随着素质教育的推行，高中阶段学生在各学科知识学习过程中的核心素养培养，得到了高度重视。而这一目标的实现必须依赖于各学科教学工作的有效落实，同时也需要教师对各个学科具备的育人功能以及学科知识的本质内容进行深刻的发掘。对于高中阶段的生物学科教学而言，为了保障在实现教学目标的同时，推动学生的健康全面发展，需要实现教学工作模式的生活化发展。
1高中生物生活化教学应用的重要意义
1.1与教改发展理念一致
从教改内容的角度来看，于高中生物学课程推行生活化教学既满足教育改革要求，也契合新教材的编排特征。生活化教学，即在高中生物学课堂中，将教学内容、方法以及学生的现实生活整合到一起，由此实现教学与生活良好互动的新型教学模式。相较于传统的灌输式教学方式，生活化教学不仅强调教学实践的重要性，而且借助生活现象解释生物学知识，更能激发学生的学习兴趣。不仅如此，通过对比与分析多样化的生活案例，再将自身的生活经验用于解决教师在课堂中提出的生物学问题，这对学生运用生物学知识解决实际生活问题能力的提升有极大助益。在不断的练习下，学生的科学思维能力与生命观念也将逐步形成，以此为学生后续学习打下坚实基础。
1.2符合新课标对生物教学的具体要求
新课程改革强调的实践能力培养，是指学生能够将课堂所学运用到实际生活中。由此可见，新课程改革所强调的与生活化教学的理念不谋而合。高中生物学课堂积极践行生活化理念，实质也是为教师开展高中生物学教学指明方向。对此，为满足新课程改革要求，高中生物学教师在实际教学过程中既要注重使用传统课堂经验，也要结合学生的现实生活，将学生终身发展所需能力与素质渗透至高中生物学教学，这样才能帮助学生将课堂所学逐步融入自身的知识体系，继而切实发展学生的生物核心素养。
2高中生物学生活化教学的应用策略
2.1生活化的课前导入工作
学生学科核心素养的培养要求教师在教学工作中突出学生的主体地位，教师必须要在课堂教学工作中扮演好学生知识学习的引导者。为了帮助学生更好地从已有的理论基础知识过渡到全新知识的学习，教师必须要通过良好的课前导入学习环节的设计，进一步激活学生的学习兴趣，为接下来的理论知识学习奠定相应的基础。这种以实际生活经验作为出发点的课前导入模式，能够帮助学生从已有的实际生活经验出发，激发学生的共鸣，从而将抽象化的生物知识逐步转变为生活中较为常见的各种问题，学生在针对这些日常生活问题进行思考的过程中，能够更好地发现生物理论知识与实践生活之间的关联，并逐步强化学生的自主学习能力以及思维。比如，教师在带领学生共同学习“人体内环境和稳态”这部分知识的过程中，因为人体的内环境和外环境对于学生而言，因其抽象思维发展相对较弱，这一概念理解起来难度相对较大，教师完全可以依据学生在日常生活中的各种经验提出在走路过程中形成的水泡，要求学生思考这一水泡形成的具体原因，学生自行思考在人体内外部环境的影响下这一水泡形成的过程，以此通过较为常见的生活现象逐步引出将要学习的教学内容，学生完全可以通过自主假设、思考的方式，得出相应的结论，从而有效地提升了学生的自我学习能力。
2.2运用信息手段，创设生活情境体验
多媒体、微课、短视频、直播、电子白板等信息手段，既是新时代的科技产物，也是高中生物教学的重要工具。具体到生活化教学中，教师可以借助多种技术手段来实现生活场景的创设，开展各种生活实验，同时营造体验氛围，激发学生对生物学科的热爱。新时代的高中生物教师应该以开放包容的胸怀接纳信息技术，并积极进行尝试，了解多种信息化技术手段在生活中的广泛应用，提升自身的驾驭能力。生活在信息化时代的高中生，也应该在不影响学习的基础上加强对信息技术的熟悉，可以借助时下流行的短视频等工具录制自己的生活感言，开展家庭生物实验，或者和其他学生一起到公园、田野等户外场所进行生物探究课外活动等，这些充满情境体验的学习方式是信息技术带给生物课堂的礼物，也是新时代高中生物教学生活化的重要途径，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的生物探究意识。
2.3生活化教学情境的设计措施
学科的核心素养培养并非一朝一夕可以完成的，它需要教师始终遵循循序渐进的原则，帮助学生经过长期系统化的训练，逐步达成学科核心素养培养的目标。教师在始终遵循学科核心素养培养这一基本目标的前提下，立足学生已有的实际生活现象和经验，建立带有显著生活化特征的教学情境，帮助学生激发学习兴趣，进行自主的理论知识探究。比如，教师在带领学生共同学习“环境污染化学防治”这部分内容的过程中，教师可以根据学生已有的实际生活经验创设生活化教学情境，让学生通过各种途径全面搜索自己身边较为常见的水污染图片或者视频，并在课堂上进行集中展示，依据教学内容提出相应的问题，引导学生思考身边的环境污染问题的现象和原因，并提出相应的解决措施。
2.4生活化教学方式的应用策略
作为高中阶段生物学科教学“四大核心素养”之一的生命观念，学生基础知识学习的过程，也是针对各种自然界生命现象进行探索的过程，这些生物基础知识概念的学习，对学生生命观念意识的培养和发展有着十分重要的价值。教师需要在立足学生已有知识背景的前提下，通过教学方式的生活化发展挖掘和生命观念有所联系的日常生活事件，将一些抽象化的生物现象进行具象化的解读，帮助学生在知识学习的过程中，形成应有的生命观念意识。比如，教师带领学生共同学习“蛋白质形成”这部分知识的过程中，教师完全可以通过手拉手的游戏活动，将其中的氨基酸拟化成人物形象，并将脱水定义为二人拉手时过长的出汗现象，学生根据教师的课堂设计，以游戏活动的方式对五肽的形成过程进行全面的展示，以此让学生更好地加深对蛋白质结构功能的理解，并逐步形成与之相适应的生命观念。
3结语
综上所述，现代生物教育在教育现代化进程中，更加重视教育方法的选择，把生物学科的知识与日常生活相结合，这就要求教师要调整教学目标，重视对学生的生物学科的核心能力的培养，并在具体的教学中贯彻确立学生的独立学习的教育方法，把生物学科的知识与日常生活相结合，从而使学生养成不断的学习习惯。此外，要经常把生物学的知识与学生的日常生活联系起来，使他们可以理解并熟悉生物学的基本原理，这样就可以拉近他们与生物相关的专业知识之间的距离，进而提高他们对生物学的信心。最后，教师应充分发挥信息技术的发展优势，对生物学与生命之间的联系进行持续的剖析，并充分发挥网络的作用，指导学生进行零星的生物学知识的学习，同时培养学生的求知欲和核心素养。
参考文献
[1]赵善龙.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程，2020（46）.
[2]廖常泰.高中生物课堂教学与生活实践的结合分析[J].课程教育研究，2020（46）.
