引言：随着信息时代的不断发展，将信息化教学应用在课堂中成了目前教育的主要趋势。生物作为一门知识琐碎、靠记忆和理解为主的学科，需要教师不断探究新的教学方式，增强学生的学习动力，如此才能更好地为学生奠定知识基础，促使学生在课堂中积极地理解生物知识，在课后认真地对待作业。
一、利用信息技术构建生物科学史教学课堂
在生物教材中，连接各生物知识点的是生物科学史，教师在教学过程中构建生物科学史教学课堂，促使学生对科学史形成明确的概念，从而系统地学习生物学知识点，对学生理解和记忆生物知识有极大的帮助。科学史中的伟人用独特的思维进行了生物学的探究，教师要通过信息技术对科学家们的探究思维和探究方法进行剖析，使学生站在科学家的角度，从本质上理解生物知识，提升学习效率。对此，需要教师通过网络收集教学素材，以视频和 Flash 动画为主，在课堂中展示信息化素材，以动态的方式将知识点展示出来，串联相关科学史，使学生形成相应的知识脉络。比如，在“细胞膜的结构和功能”内容教学中，教师可以用 PPT 展示电子显微镜下的细胞膜结构，引导学生猜测细胞膜结构中的部分，再利用 Flash 动画播放细胞膜融合的过程，与书中静态的图片相比，这样的方式更容易获取学生的关注。接着，教师再演示电子显微镜测量过程：单独测量磷脂双分子层厚度约3.5nm，单独测的蛋白质的厚度 5~10nm，而用电子显微镜测的细胞膜厚度为 7~7.5nm……将重要的数据展示给学生，再引入关键的节点，引导学生从生物探究的角度入手，理解细胞膜结构是如何展现的，以此活跃学生的生物思维，促使学生养成思考的习惯。
二、利用信息技术构建生活情境课堂
由于生物学中的大多数知识来源于生活，因此，在实际教学中必须构建生活化课堂，这样才能让学生设身处地进行知识的探索，最大化激发学生的学习动力。在生活场景中学习生物知识，也能增强学生的学习意识，理解生物学习的实际意义，并且善于在生活中发现生物学知识的影子。对此，教师可以利用信息技术更直观地为学生提供生活场景，比如，在“细胞中的无机物”的教学中，教师可以通过搜索网络信息，寻找到《生物世界》中对水分子的极性和氢键的形成过程展示视频，其以模拟的形式，解释了池黾为何能在水上生活。通过信息技术展示影像资料，可以让学生直接学习陌生的知识，形成对应的概念。无机物属于生物和化学学科的交叉知识点，通过视频资料，可以解决学生的知识盲区问题，且教师提供的视频资料来源于生活，在激发学生学习兴趣的同时，可以解决学生的生物学习烦恼，学生后续解答与本节内容有关的生物问题时，也能轻松地回忆起教师展示的影像资料，这为学生的复习也提供了便利。
三、借助信息技术，调动学生的实验热情
多媒体的教学形式加上教师对重难点详细的剖析，能使学生更容易理解。另外，在互联网上各生物教师和专家基于个人的教育经验，提出了很多教学建议，教师可以将这些经验妥善地用于生物课堂中，备课和教学的效率皆能有较大的提升。高中生物的教学，除了课堂上对生物学核心概念的理论知识的学习，也离不开通过实验教学，到达理论联系实践，可以激发学生的探索热情，对书本知识的理解也会更加深刻。例如在讲到“细胞的基本结构”章节，仅仅通过文字的方式去给学生讲细胞膜、细胞壁等等，学生很难去想象这里面的具体情况，毕竟细胞层面是比较微观的世界，如果没有概念地去空想，学生也无法理解。这时候教师可以通过高清图片、细胞玻片制作的实验操作视频，给学生演示细胞的制片、染片的环节，并讲解整个实验流程中需要特别注意的地方，同时在关键的知识部分给学生提出问题，让学生带着问题去实验中找答案，从而可以更好地调动学生的实验热情，通过电子显微镜对玻片标本上细胞的仔细观察，可以较为细致地分辨整个细胞结构，对书本上的知识也能融会贯通。教师引导学生对细胞结构和细胞功能等问题的进行思考，培养学生对生物学科问题的探究能力，从而也更好地激发学生的学习热情。
四、利用信息技术构建社会情境课堂
随着生物技术的不断进步，社会生活领域也运用到了生物技术，如医疗领域和农业领域等。生物技术的应用昭示着生物在社会上的重要性，教师需要利用信息技术基于社会热点问题展开生物教学，让学生的课堂学习不再局限于理论知识方面，而是能够从社会的角度进行思考，了解生物学的技术应用问题，从而达到生物学科的教学目的。目前，教师在社会情境课堂的构建中可用到的资源较多，除了用信息技术展示生物学在社会各界领域的应用情况，还可以直接用短视频平台上面的热点视频作为话题进行导入，最大化地提高学生的关注度，增强学生的社会意识。且社会中的资源与教材中的内容相比更加多元化，学生在学习中积极性也能更强。另外，在教学时，教师可以根据社会背景，在网络搜寻对应的影像资料，并在课堂上展示，以此构建社会情境课堂。在该视频的科普下，学生能够对生物知识的实际运用途径有深入了解，有利于学生在实际运用中掌握生物知识，增强对生物知识的理解和印象。
五、利用信息技术，开展自主的学习探究
教师在高中生物教学过程中，运用现代信息技术，不仅可以将教学内容与实验操作做有效融合，还能进一步培养学生自主探究生物学知识。例如，在学到“生物与环境”的相关章节，书本知识毕竟有限，可以引导和支持学生们运用网络和多媒体信息资源进行课后拓展学习，给学生推荐好的生物学类的纪录片，例如“动物世界”“蓝色星球”等纪录片，教师在学生观看后，可以跟学生一起进行谈论，分析学生提出的问题，引导学生课外学习的方向；教师们也可以把日常讲课的 PPT、平时看到比较好的文章、期刊，以及其他任何对生物学学习有帮助的辅助资料，上传到学校的学习网站，方便学生自行下载和学习，这样使得课上课下的资源可以进行整合，学生在课堂学习之余，可以根据自己兴趣点，探索到更多生物的知识，学习的主动性和积极性更高，学生的独立思考以及解决问题的能力也能得到提高，对生物学的探究能力也会变得更强。
结论：在目前的教学背景下，信息技术的应用为生物课堂增色不少，教师需要合理地运用信息技术，扩充自己的专业知识，创新课堂教学形式，转变和更新教学思路，将生物新型课堂的构建放在首位。本文先从信息技术支撑下的教学特点入手，分析了目前应用信息技术对教学、教师专业素养的积极影响，再从实际出发提出了高中生物新型课堂的构建方案，以供有关人士参考，希望能提升生物学科的教学效果。
参考文献：
[1]金丽琴. 深度学习视角下信息技术与高中生物学科的融合教学[J]. 中学生物教学,2022,(32):83-84.
[2]王学文. 互联网下的信息技术在高中生物教学中的应用[J]. 知识文库,2022,(20):112-114.
[3]李倩,杨翠萍. 浅谈信息技术与高中生物教学的融合[J]. 中小学电教,2022,(09):25-27.
