初中化学教师必须积极响应“双减”政策的号召，在日常教学生活中自觉践行为学生减负的教学原则。但减负并不是全部，在减负的同时也应追求高教学质量和高教学效率，使初中化学教学能够尽快达成减负增效的教学目标，进而提升初中生的化学成绩并增强其核心素养。
一、 注重开展情境式教学
初中阶段的学生认知能力有限，在学习过程中的主动探究意识也相对薄弱，为提高教学质量，教师应善于培养学生的自学能力，并通过创设情境的方式引导学生尽快将知识与实际生活密切联系在一起。但在实际教学过程中，很少有教师愿意采用情境创设法，这便导致很多化学知识同真实的情境相脱离，学生自然而然将化学视为抽象、晦涩的一门学科，他们难以克服学习上的难关，其核心素养也得不到提升。因此，在具体教学过程中，教师应根据化学知识的体系及内容设计情境，为使学生更有共鸣，可适当创设生活化情境。情境能够帮助学生将知识内化到学生的知识体系中，同时能有效集中学生的课堂注意力，学生能够自觉在情境的带领下尽快进入学习状态，学习效率显著提升。
例如，在学习二氧化硫时，可引入一些生活化的事例。由于二氧化硫本身具备良好的防腐和抗氧化的作用，因此常常被应用于进行食品加工，蔬菜、水果及蜜饯的上面都有二氧化硫，目的是防止食物氧化，达到防腐保鲜的目的。介绍事例时可使用多媒体展示，以视频为主要形式是最直观的，能够很快将学生拉入到生活情境中，并自觉在情境中将二氧化硫同生活中的各种物品联系在一起，有助于加深学生对理论知识的理解，同时也能够培养学生的实际应用能力，懂得用所学知识解决问题，其核心素养得到显著提升。
二、适当丰富教学模式
初中阶段是承上启下的关键时期，也是学生的心理逐步成熟、个人能力快速提升的重要阶段，学生已经具备了学习化学的能力。为在减轻学生课业负担的前提下提升学生的学习效率，教师应摒弃传统的应试教育模式，因为这种“满堂灌”的教学模式早已不符合新课程改革的相关要求，同时也违背了学生的认知规律，也是不尊重学生主体地位的表现。但是部分教师受传统应试教育模式的影响十分深远，导致其应试教育理念早已根深蒂固，他们采用的教学方式单一且保守，课堂氛围也并不活跃，因此必须大胆创新教学方法，可采用互动式、讨论式和探究式的教学方法。要求初中化学教师要丰富教学方法，目的是满足学生的个性差异，同时使每种教学方法都能同学生的认知规律相符合，在提高学生学习效率的同时还能照顾到每个学生的学习需求，并挖掘学生的学习兴趣，使学生养成自觉学习化学的好习惯。
例如，在授课过程中，教师可分多个环节进行课程讲解，在正式开始前进行视频导入或情境导入，然后预留几分钟时间，由学生分析预习成果，学生之间采用交叉互评的方式，互相补足对方疏漏的地方，由教师做最后的点评。在正式讲授知识点时，要将板书教学同多媒体教学充分结合在一起，板书教学是基础，而多媒体所包含的内容是课堂教学的有力补充，能达到活跃课堂、丰富课堂内容的效果。遇到可由学生自行解决的问题时，教师应将表现的机会留给学生，可引导学生独立完成或分组完成，用互动来集中学习注意力，同时形成互动式的课堂模式。学完一节内容后，除了布置基础性题目外，也可适当布置探究性题目，鼓励学生积极开动脑筋，在思考过程中锻炼思维并提升化学素养。
三、注重进行实验教学
化学讲究学思行相结合，它也是一门以实验为基础的学科，因此教师指导学生学习理论知识只是最开始的一步，必须有独立思考和亲身参与实践才能真正将知识理解透彻，因此教师应重新规划教学方案，在减轻学生的书面作业负担的前提下适当增加化学实验的比重，给予学生更多参与实验的机会，使学生在参与化学实验的过程中了解化学的本质，并通过观察化学反应现象解释一些晦涩难懂的理论知识，因此这种方法能够降低化学知识的难度，便于学生分析和理解，同时也锻炼学生的动手能力，使学生更具实践意识和探究意识，有助于学生全面发展。
例如，在探究二氧化碳的性质和制取时，教师除了讲授基础的理论知识之外，还可组织学生进入实验室完成实验，但是参与实验之前，教师需要提前科普注意事项，并对学生的操作手法进行指导，使学生具备独立参与实验的条件。实验过程中，学生通过动手、动脑以及团队合作的方式将完成气体性质实验、酸碱值指示剂反应实验以及燃烧反应实验，最终得到二氧化碳的各种性质，将其梳理清楚。实验教学是课堂教学的补充，同时能对学生的学习起到巩固强化的效果，同时能培养学生的动手能力和团队协作能力，有利于学生的全面发展。
总结
综上所述，在“双减”政策持续推进的背景下，初中化学教师应积极响应政策的号召，在日常教学过程中注重为学生减轻作业负担，同时要给予学生更多参与实践的机会，使学生养成自主探究的意识。教师也应及时调整教学方法，丰富课堂教学形式以提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围下完成学习化学的任务，并在学习化学的过程中提高自身核心素养，找到学习的乐趣。
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