2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确规定全面压减义务教育阶段学生作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，并要求提高作业设计质量，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业[1]。对于处于小学中年级阶段的学生而言，作业可以巩固学习知识，具有塑造学生学习习惯的作用，所以教师在设计语文作业时需格外用心。科学地设计小学中年级语文作业不仅是夯实教育基石的必要手段，更是提升教育质量的有力保障，通过优化作业设计，能够更有效地促进学生的全面发展，为学生打下坚实的学科基础，进而提升整体教育质量。因此，教师对小学中年级语文作业的设计应予以足够的重视，并努力在实际教学中创新更为科学合理的设计策略。
一、创新小学中年级语文作业设计原则
（一）小学中年级语文作业设计的目标性
作业设计应紧密围绕作业目标进行，作业目标不仅是设计的基石，更在整体设计过程中发挥着关键的引导作用。在设定作业目标时，需要深入剖析整个教学单元，明确学生应掌握的核心知识点，精准把握教学重点与难点，进而追溯学科的本质，帮助学生深化对知识的理解与掌握，还应致力于学生素养的培育。作业设计作为语文学习活动的重要组成部分，应以素养培养为核心，不仅要巩固学生在课堂上所学的知识，更要注重培养他们的语文核心素养如字词理解能力等。在设计作业时需要结合单元内容，思考如何有效地提升学生的语文核心素养，增强他们运用语文解决问题的能力的同时培养学生的专注力和对语文学习的兴趣，从而实现全面育人的目标。
（二）小学中年级语文作业设计的系统性
作业设计的要立足系统观念，结合教学内容、目标以及学生实际状况，进行全面的考量与分析。语文教师需对单元课程的内容进行整体规划与整合，而非仅仅依据课程时间进行任务分配，在作业设计中充分考虑课时作业在单元中的价值和比重，确保各项任务分配得当，课程内容相互衔接。在设置单元作业难度时，应合理分布不同难度的作业量，避免偏题怪题，同时减少低层次重复作业的出现。设计作业内容时，按照单元整体逻辑进行编排，使作业内容呈现出由浅入深、循序渐进的特点，通过单元作业的设计，引导学生对知识进行系统梳理，从而深入理解所学内容，实现知识的内化与升华。
（三）小学中年级语文作业设计的针对性
作业的设计既要有针对性，也要注重差异性。作业作为一种高度个性化的学习方式应当聚焦于每个学生的有效学习，语文教师在安排计划作业时需充分考虑到学生之间在性格、能力以及认知水平等方面存在的差异，使作业内容能够精准地满足不同学生的需求，促进学生的全面发展。
二、当前小学中年级语文作业设计存在的问题
（一）小学中年级语文作业设计理念缺乏科学性
在传统教学模式中，作业的设置往往局限于让学生复习课堂知识，通过反复练习提升应试能力，这种作业设计主要聚焦于知识与技能层面，但这与新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标理念存在显著偏差。作业应当基于教师的先进作业设计理念和学生的身心发展需求进行设计。小学中年级语文作业的设计往往以单一课时为标准，忽视了单元作业的整体价值，且许多教师习惯于以课时为单位进行语文教学和作业布置，容易导致学生所学知识变得碎片化，最终使得知识之间的内在结构失去平衡[2]。教师需要转变作业设计的思路，从三维目标理念出发，注重学生的全面发展，还应加强不同学段之间的衔接，充分利用单元作业的优势，促进知识的整体理解和运用。
（二）小学中年级语文作业设计内容不够合理
在实际教学中，为了简化作业管理，部分教师常采用“一刀切”的方式，给班级的所有学生布置相同的作业，这种做法显然与因材施教的教育理念相悖。作业难度过高或过低，均会削弱学生的作业兴趣，进而影响作业效果。教师也不能忽视家长布置的作业和校外补习班作业这两大作业来源对整体作业量的影响。因此，教师需要更加全面地审视和规划学生的作业负担，促进作业量与学生的学习需求和身心健康发展相适应。
（三）小学中年级语文作业设计评价效用有待提升
采用等级制是作业评价的一种常见的做法，这种方式简洁明了但在评语的使用上往往显得过于形式化，缺乏针对性和深度。等级制评价更注重对学生学习结果的评价，无法充分考虑到学生的真实学习过程，在本质上仍然是一种传统的作业评价观[3]。在作业评价时忽视学生个体的差异，没有针对不同学生的学习特点制定合理的作业评价标准[4]。这样的评价方式导致学生只能知道错题的位置，却无法真正理解错误的原因，更无法根据这些笼统的反馈去反思自己的学习不足。为了提升作业评价的效果，教师应更加注重评价的针对性和有效性，避免形式化的评价方式，真正帮助学生从作业中发现问题、改进学习。
三、小学中年级语文作业设计的创新策略
（一）转变设计理念，把握作业设计单元
为切实贯彻“双减”政策，小学中年级语文教师在作业设计方面需要转变理念，从语文课程单元的整体视角出发，明确作业设计的总体方向。现行部编版语文教科书采用双线组织编排结构，每个单元均围绕特定的语文元素展开，这极大地增强了单元教学目标的明确性。作业设计的核心思路是通过整合一个单元内的语文教学内容，紧密结合学生的学习特性，借助丰富多样的语文实践活动，引导学生围绕单元主题进行深入学习。通过这样的方式，使学生在作业完成的过程中，能够充分展现自我，实现知识与能力的全面提升[5]。语文教师精心设计单元作业内容，激发学生的学习兴趣，在快乐、趣味中完成作业[6]。
（二）区分作业难度，合理设置作业数量
为实现减负增质的教育目标，教师需深刻领会“双减”政策对语文教学的新要求，妥善平衡语文作业的难度与数量。在以往的小学语文教育中，教师常因担忧学生无法充分吸收课堂知识，而布置大量课后作业，企图通过题海战术强化知识点，但效果往往适得其反。部分学生不仅以应付态度对待作业，甚至利用搜题软件直接获取答案。为促进学生的个性化发展，可以根据梯度，将语文作业划分为三个层次，分别基础性作业、进阶性作业和创造性作业。因材施教，在尊重学生个体差异的基础上分层设计作业，让作业成为提高教学质量的助推器[7]。以部编版四年级下册《海上日出》为例，基础性作业包括找出并抄写文中的生字新词，如“红霞”，并尝试用这些词语造句，梳理出文中描述日出过程的句子。进阶性作业如选择文中的某个段落，要求学生进行详细的段落分析，包括段落大意、运用的修辞手法、表达的情感等。创造性作业如根据对课文的理解，创作一幅海上日出的绘画作品，可以表现太阳从海面上升起的壮观景象。
（三）尊重个体差异，改进作业评价方式
教师在教育过程中应始终以学生为中心，充分尊重并理解学生间的个体差异，不断探索并改进作业评价方式，以此激发学生的自主性，促使学生能够以更有效、更有趣的方式完成作业。在作业评价方式上，教师应注重多样性和丰富性，可以采用撰写评语或设立评奖机制等方式来评价学生的作业，使学生从心理上对作业产生更多的认同感和荣誉感，激发学生的好胜心，从而使学生在面对作业时，会更加认真投入，达到更好的学习效果。
四、结语
语文作业作为学生对课堂内容的进一步学习和巩固，其重要性不言而喻。语文作业的科学合理设计在语文教学工作中占据着举足轻重的地位，学校和语文教师都应当给予足够的重视，以充分发挥语文作业的教育价值，真正让学生作业减负落到实处，促进小学中年级学生在阳光下的健康成长。
参考文献
[1]. 中华人民共和国教育部政府门户网站.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.[EB/OL].2021.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.
[2]. 候晓洁.基于反思性评价的小学中年级语文作业设计研究[D].鲁东大学,2022.
[3]. 韩玮.小学高年段语文学业评价实践研究[D].上海:上海师范大学,2017.
[4]. 张园园.作业评价交流中参考标准､符号与语言的运用[J].教学与管理,2020(24):122-124.
[5]. 张利红.小学中年级语文单元整体作业设计研究[J].甘肃教育研究,2024,(04):114-116.
[6]. 胡永芳.基于项目式学习的单元整体作业设计案例[J].校园英语,2022,(21):79-81.
[7]. 危莲凤.小学中年级语文分层作业设计的思考[J].华夏教师,2023(23):40-42.
