引言
对于初中阶段的数学教学来讲，培养学生完整的知识框架和思维体系是教师教学中主要的教学目标，但随着教育改革的深入，传统教学模式的局限性逐渐明显，整个教学过程中学生被动学习，自身能力得不到有效培养。在这种背景下，单元整体教学应运而生，它具备系统性、连贯性和综合性的特点，为初中数学教学提供了新的思路。在单元整体教学模式的引导下，教师能够更好地把握教学重难点，促进学生对数学知识的深度理解和灵活运用，接下来就从单元整体教学的内涵出发，探讨有效的单元整体教学策略。
1. 单元整体教学的内涵
单元整体教学是指在一定的教学周期内，围绕一个中心主题或核心概念，对教学活动的各个方面进行系统的规划和设计，相比于传统的教学模式来讲，它不仅关注学生对知识的掌握，更着眼于学生能力的提升、情感的陶冶以及正确价值观的塑造。它呈现出整合性、主体性、实践性、发展性等特点，将相关的知识点、技能、情感、态度和价值观有机地结合起来，形成一个多维度的教学体系，在教学当中更加强调学生的主体地位，教师不再是知识的简单传递者，而是学生的引导者、促进者和合作者，培养学生将知识用于解决实际问题。单元整体教学就是以学生为中心，以主题为线索，以整合为手段，以实践为途径，以发展为目标的教学模式，教师在对其进行灵活运用的时候要具备全局观念，以实现学生全面、协调、可持续的发展。
2. 单元整体教学的实施原则
2.1目标导向原则
在单元整体教学模式开展中，教师以明确的目标为引领，确保教学活动的有效性和高效性，这在初中数学教学中起着至关重要的作用。教师在设计教学方案时，确立清晰、具体的教学目标，既要培养学生完整的知识框架和思维体系，又要培养其数学情感和态度，促进其全面发展。
2.2学生主体原则
新课改教育背景下，无论运用哪种教学模式，都应该以学生为主体，对于单元整体教学亦是如此，只有学生积极参与到课堂教学中，教师才能够对其形成有效的引导，发展其数学素养。在实际教学当中，教师要能够将课堂还给学生，使其既是学习的接受者，更是学习的主体和参与者，从而激发其学习兴趣，提升他们在学习过程中的主体性和创造性，最终实现学生的全面发展。
2.3知识整合原则
从单元整体教学模式的定义来看，其核心在于围绕某一主题，对知识进行整合和延伸，跨越学科界限，打破传统学科之间的壁垒，将数学知识与其他学科知识有机地结合起来，以此培养学生的跨学科思维和综合运用能力。那么对于初中数学教学来讲，教师要能够对教材进行深度解读，将其分为不同的主题，然后围绕主题进行知识整合，提高知识的紧凑度，促使学生对所学知识形成深刻理解，学会如何将数学知识与其他学科知识相结合，提高解决实际问题的能力。
3. 单元整体教学的实施策略
3.1制定合理的单元教学目标
在单元整体教学实施之前，制定合理的单元教学目标是必要的，对于每一个单元教学的开展，都需要以教学目标为整个教学活动提供明确的方向和评价标准。所以在初中数学教学中，教师要能够深入研读国家课程标准，确保单元教学目标与课程标准的要求相一致，这包括对数学知识、技能、数学思考、问题解决、情感态度和价值观等方面的全面覆盖，然后要结合到学生的实际，在日常教学中教师要充分了解学生的知识基础、认知水平、学习习惯等，使单元教学目标既符合学生的实际需求，又具有一定的挑战性，这就反映出了目标的设定应考虑到学生的个体差异，也应具有层次性和发展性。教师不仅要看到学生当前的学习，还要考虑到学生未来的学习和发展。
例如在学习平面几何中的三角形单元时，教师首要考虑的就是学生的年龄特点和兴趣爱好，以此作为后续教学创新的支撑点，然后设计内容要多元，不仅要有知识目标，还要有能力、价值观、情感态度等多方面维度，最后再去制定目标：短期目标让学生对三角形有一个简单的了解并能够套用公式解决一些基础问题；长期目标让学生深刻理解三角形，掌握三角形的性质和公式并能够自主推断。这样教师可以清晰地指导整个教学过程，确保学生在多方面得到发展，最终实现学生数学核心素养的发展。
3.2设计单元教学内容，优化教学方法
对于单元整体教学模式的实施，教师要能够设计单元教学内容，并根据教学内容采取有效的教学方法，所以教师要对教材进行深入研读，了解各知识点之间的联系，将零散的知识点串联起来，然后根据教材内容和学生的学习特点，将相关的知识整合为一个有机整体，形成单元教学内容，让学生在学习过程中形成系统化的认知结构。例如在讲解“一元一次方程”这一单元时，教师可以将方程的解法、应用题、方程组的引入等内容整合为一个单元，让学生在学习过程中逐步掌握方程的方法和技巧。
对于教学方法的运用，除了传统讲授教学方法以外，教师可以实施启发式教学，在课堂教学中通过提问、引导、设疑等方式，激发学生思考，培养学生的思维能力，例如在讲解“概率”这一单元时，教师可以提出问题：“抛硬币出现正面和反面的概率分别是多少？”引导学生通过实际操作和思考得出答案。还可以实施探究式教学，组织学生进行观察、实验、讨论等活动，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。整个过程中都可以融入合作式教学，让学生在小组内探讨数学问题，共同解决数学问题，促进生生之间思想的碰撞，培养他们的团队协作和沟通能力。
3.4实施多元化评价
初中阶段的数学教育中实施单元整体教学是一个长期的过程，一个多元化的评价体系能够及时发现学生及教学中存在的问题，为后续教学的开展指明方向，不断对教学进行优化。就目前的初中数学评价现状，实施多元化评价主要从两个方面下手：一是评价内容上既要关注学生的知识，又要对他们的能力、情感态度等多方面进行评价，考查学生的数学思维，全面评价他们的学业成果；二是要格外注重过程性评价，将其与终结性评价结合在一起，单元整体教学需要这样一个过程，去发现学生在此教学模式下学习中存在的问题，从根本上对其进行指导调整。
结束语
综上所述，为保障学生在这一时期的数学进展，教师应当在科学、合理的基础上利用大单元整体教学的优势，结合自身之前的教学经验以及目前优秀教师的教学技巧进一步展开相应的教学活动。与传统阶段教师采用的填鸭式、灌输式等教学方法相比，大单元整体教学方法真正符合学生在初中阶段学习数学科目基础内容、理论知识的实际情况，有利于强化学生在新时期背景下的数学学科核心素养。
参考文献
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