无机化学是中学化学中最为重要的一门课程，它涉及到的元素种类繁多，反应繁多，实验繁多。无机化学教学要求学生具有较强的科学探究能力，并具有较高的逻辑思维水平。思维导图在培养学生逻辑思维能力上有很大的优势，可以作为一种有效的教学手段。结合中学化学课程特点和无机化学教学特点，对思维导图的科学应用进行了探索，以保证思维导图的有效应用。
1. 预先渗透教材信息。预先渗透教材信息，实为预习。
在预习阶段运用思维导图不仅可以让学生熟悉新课、对基础知识点形成一定把握，还能使其明确需要突破的问题，建立清晰的无机化学课堂学习目标。因此，教师在应用思维导图预先渗透教材信息时，必须提高灵活性，加强对导图内容丰富性、多元性的关注。以“钠的几种化合物”教学为例，教师可以在导学案中加入“钠的化合物”思维导图，以“钠的化合物”为主题，以“我的发现”“我的问题”为一级分支，并在“我的发现”中设计“氧化钠和过氧化钠”“碳酸钠和碳酸氢钠”二级分支，在“二级分支”后分别添加“反应物”“生成物”“反应现象”“反应方程”“反应原理”等三级分支。学生有条理地预习新课内容，梳理能够自行理解的基础知识点，总结需要在教师帮助下加深讨论的问题，建立课堂“固基释疑”目标，让课堂思维导图教学有所侧重，效果明显。
2. 科学记录课堂笔记。
俗语有言：“好记性不如烂笔头”，保障高中无机化学课堂学习效果，记录随堂笔记举足轻重。那么，怎样提高学生随堂笔记质量，使其具有较好逻辑性呢？教师可以提示学生，以思维导图取代传统随堂笔记。比如，教师可以让学生准备一张便笺，用“便笺思维导图”取代在教材上做批注、在笔记本上抄课件的“记笔记”方式。课堂导学结束后，教师可以通过板书呈现“新课核心知识点”提示信息，让学生在便笺合适位置上写下核心知识，明确思维导图主题。随着课堂教学的推进，每讲解完毕一个知识点，教师都要提醒学生及时记录，并为其预留足够的记笔记、调格式、写问题时间，让学生始终科学、简洁地记录课堂笔记，养成“随时总结”“简化笔记”的良好无机化学学习习惯。
3. 广泛关注学习难点。
高效、深度的高中无机化学教学，是让学生掌握基础知识，更是帮助他们突破学习难点。所以探讨思维导图在高中无机化学教学中的应用，教师还应广泛关注学生学习难点，利用思维导图说明事物本质的“图文结合”独特方式，带领学生抽丝剥茧地探究难点、消灭困惑。比如，在教学重难点知识时，教师可以单独呈现“xxx重点探究”思维导图。以“铁的氧化物和氢氧化物”教学为例，该无机化学教学重点为“铁的氢氧化物制备”，这也是学生普遍反映的学习难点。基于此，教师可以在思维导图中设计“铁的三种氧化物（物理性质、化学性质）”“铁的氢氧化物（金属氢氧化物的制备方案、制备铁的氢氧化物、在制备铁的氢氧化物时防止氧气干扰）”等层级结构。先以“铁的三种氧化物”调取学生学习“铁”的已有经验，再以“金属氢氧化物的制备方案”激活学生对“铁的氢氧化物”的制备猜想，最后提出并解决关键问题。学生在思维导图指示和教师点拨下循序渐进地靠近学习难点，及时地消化新课关键知识，愈发接近深度学习目标。
4. 贯穿实验探究过程。
当下高中无机化学教学强调理论与实践的有机结合，重视学生在实验探究中自主发现化学反应原理和本质的过程。因此，教师越来越关注高中无机化学实验教学，鼓励学生参与到化学实验中。不过，以往高中无机化学学生自主实验反映了一个问题：部分学生没有养成在实验探究之前制订完整计划的习惯，实验呈现一定随意性，导致实验结果缺乏参考价值。对于此问题，教师可以借助思维导图优化教学过程。比如，在实验教学前，教师可以向学生示范由“实验对象”“实验目标”“实验计划”“预设问题”“解决方案”“实验记录”“实验结论”“实验经验”等多个层级结构组成的“实验探究”主题思维导图，启发学生借鉴该导图结构设计自己的实验探究思维导图。随后，监督学生按照思维导图逻辑展开实验，稳扎稳打地展开探究，使其在导图中准确记录每一个实验现象与数据，为最终结论提供坚实的保障。
5. 培养解题逻辑思维。
培养学生运用无机化学知识的能力也是当前高中无机化学教学的重要内容。但是就目前情况来说，很多学生在分析和解答无机化学问题时，会出现不能充分挖掘题目解题条件、未能准确理解题意和解决问题的情况。为了解决以上问题，教师可以在学生解答难题或讲解复杂无机化学题目时，通过思维导图梳理题干信息，帮助学生理解题意，找到正确解题思路。比如，在习题“24mL浓度为0.05mol/L的Na2SO3溶液，恰好与20mL浓度为0.02mol/L的K2Cr2O7溶液完全反应，则Cr元素在被还原的产物中的化合价是多少”的讲解中，教师可以“解析”为思维导图主题，在导图中呈现“根据电子守恒解题”“反应方程”“元素失电子情况”“元素的电子情况”“计算过程”等分支，让解题信息清晰化，帮助学生迅速锚定“电子守恒”解题途径，也使其掌握应用思维导图解决无机化学问题的一般逻辑。紧接着，在同类型习题中，教师可鼓励学生借助相似方法分析并解决问题，持续培养学生的逻辑思维能力。
6. 总结课堂学习内容。
应用思维导图总结课堂学习内容，一是为实现课堂有效复习，二是为学生课后自主巩固所学内容提供参照，可以说思维导图是衔接课上与课后的关键一环。教师在课堂总结环节应用思维导图，不仅要充分发挥引领作用，还要注意问题的巧妙融入，坚持“个性化”教学原则。比如，教师可以借助“这节课，你学到了什么”“你认为本节课的哪个知识点是最难理解的”“学完本节课，你还有哪些问题”等问题调取学生对课堂学习活动的回忆，使学生将“学到了什么”“重点是什么”“问题是什么”客观地陈述出来。在此过程中，教师还要尊重不同水平学生的观点，给予后进生、优等生相同的发言机会。随后，以问题“对于刚才说到的这些内容，能否借助思维导图将它们总结得更清晰”引导学生绘制思维导图。在学生绘制思维导图时，教师可以在板书或动画课件中同步绘制。这样，师生同步完成绘制，教师可以提醒学生对照板书或课件中的思维导图，完善自身思维导图不足之处，促进他们对课堂学习内容的全面总结。
结语
综上所述，思维导图在高中无机化学教学中有不可小觑的应用价值，而课前、课上、课下三个应用过程缺一不可。教师在应用思维导图进行高中无机化学教学时，应使其贯穿教学始终，并注意其在预先渗透教材信息、科学记录课堂笔记、梳理常见重要考点等教学细节上的应用，以便在思维导图作用下取得最佳的教学效果。
参考文献
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