项目式学习以具体的项目为载体，使学习者在完成项目的过程中掌握知识，深化理解，锻炼技能。实践表明，项目式学习能很好地激活课堂，提升学生的课堂学习体验，挖掘学生的学习潜力。
一、项目化学习在高中化学教学中应用的重要意义
（一）使真实学习自然而然地发生
在传统高中化学教学中，教师受应试教育影响，将大量时间精力耗费在学生对知识的记忆和理解上，教学活动也以琐碎知识的讲解为主，虽然偶尔涉及知识的实际运用，但并没有给予学生足够时间分析和创造，所以并没有实现高阶学习目标，不利于提高学生学习能力和学科素养。而引入项目化学习法，可以切实弥补传统教学存在的不足，通过创设真实的问题情境，可以使学生在切身体验中发现问题，并创造性解决问题，并且在此过程中还会涌现出一系列新问题，有利于提高学生持续解决问题的能力。
（二）弥补传统教育的不足
我国传统教育更加注重知识体系的构建，很少关注学生创造力、协作力，以及批判性思维的培养，这也导致培养出的学生严重缺乏自主分析问题和解决问题的能力。而将项目化学习法引入高中化学教学中，可以有效弥补传统教育的不足之处。具体来说，项目化学习强调理论与实践并重，通过设置多样化项目任务，为学生构建真实的学习情境，使学生有更多机会解决真实情境的问题，并在学习过程中提高自身的创造能力，进而树立正确的人生观、价值观和世界观，如此既可以提高化学教学效率，也能够培养学生学科素养。
二、项目化学习在高中化学教学中的应用方法
（一）选定主题，设定项目目标
主题与目标是项目化教学的核心，直接影响项目化教学的效果。在高中化学教学时，项目主题与项目目标的设定，应当注意两个原则。一是生活实际原则。主题与目标的设定应当贴合教材要求、新课标要求以及实际学情需求，呈现趣味性、真实性、可行性以及探究性等特征。二是核心素养准则。项目主题与目标的设定应当贴合高中生各阶段的成长需求，适应高中生现有认知水平与知识能力，保障项目主题与目标能够有效推进高中生必备品格、化学关键能力、化学知识以及价值观念等方面的成长。
以《氧化还原反应》一课为例，该课程属于人教版高中化学必修一第一章《物质及其变化》中第三节的内容。项目主题与项目目标的设定流程如下：
首先，高中化学教师需展开教材研读。在《氧化还原反应》课程中，教材先呈现了初中化学知识内容，唤醒高一学生以往知识的同时，还借助讨论活动延伸出了氧化还原反应的概念，并深度解读了分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应与氧化还原反应的关系，在理论的基础上，讲述了氧化剂和还原剂，解读了氧化还原反应在生活中的呈现形式。综合解读教材内容，可知氧化还原反应项目目标在于提升学生对氧化还原反应的概念认知与生活分析能力。
其次，高中化学教师需展开学生分析。在《氧化还原反应》课程中，学生初入高中阶段，化学认知大多停留于初中阶段，且经由数月假期，大部分学生化学基础知识记忆清晰度明显下降。由此，以高中生学习实况为出发点，氧化还原反应的项目目标在于激发高中生化学学习兴趣、增强学生氧化还原反应的理解与运用能力。
（二）确定任务，拆解项目流程
项目任务与流程设定是推动高中化学项目化教学有序实施的关键，直接影响化学课堂教学的整体节奏。
以《氯及其化合物》一课为例，该课程属于人教版高中化学必修一第二章《海水中的重要元素——钠和氯》中第二节的内容，项目任务与流程的拆解如下：
首先，高中化学教师要确定整体项目活动任务。在《氯及其化合物》课程中，高中化学教师可将“制取氯气”作为项目主题，项目目标在于提升高中生实验操作能力、实验分析解读能力以及化学知识运用能力等。以项目主题与项目目标为原点，整体项目活动任务包含：任务一，在实验室中借助二氧化锰、浓盐酸等制取氯气；任务二，观察与分析实验过程，研讨装置的连接顺序、反应物状态、NaOH溶液作用、反应化学方程式以及实验过程注意要点；任务三，结合教材内容，完成点燃氯气、有色纸条放入氯气瓶等实验活动，引导学生借助项目活动梳理《氯及其化合物》课程内容，提升学生的化学知识分析能力与运用解读能力等。
其次，高中化学教师要落实任务活动拆解，细化拆分整体项目活动任务。在《氯及其化合物》课程中，细化项目活动任务，主要包含：任务一，教师任务包含予以实验装置与指导学生顺利完成氯气制取任务，学生任务包含小组或自主完成氯气制取实验任务与准确把握氯气制取实验的流程要点；任务二，教师任务包含提出问题与学生问题解读等，学生任务包含分析研讨各项问题与深度领会项目活动涵盖的化学知识内容与能力要求；任务三，教师任务包含拓展引导与梳理引导，指引学生顺利完成“氯及其化合物”全知识梳理任务，学生任务包含完成各项化学实验与总结分析“氯及其化合物”知识内容。
（三）项目评价，反思项目过程
项目评价与项目反思是高中化学项目化教学的收尾环节，该阶段致力于提升学生对化学项目活动的理解与认同，推动高中生项目活动任务完成度的提高，同时，还致力于反思项目活动效果，了解化学项目活动执行阶段存在的不足之处，为后续项目活动的执行提供参考，推动高中化学项目化教学的优化改进，实现项目化教学在高中化学课程中价值的最大化。
以《氮及其化合物》一课为例，该课程属于人教版高中化学必修二第五章“化工生产中的重要非金属元素”的第二节内容，项目评价与反思流程如下：
首先，高中化学教师要落实全过程评价。在《氮及其化合物》课程中，教师可选择“雨水PH测定”为项目主题，项目目标在于提升学生化学知识生活运用能力，项目活动任务主要包含：任务一，采集酸雨数据资料，了解酸雨对环境的危害，解读酸雨的形成、基本类型；任务二，采集雨水样本完成对比实验，解读蒸馏水、雨水、地表水、雨水以及自来水间的数据差异，并完成表格制作；任务三，撰写研究报告，深度分析项目活动中涉及的化学知识内容。高中化学教师需以项目活动任务为依据，展开全阶段与全过程评价，了解学生项目活动任务的完成情况，点评学生表现的同时，还应当予以学生相应指导，确保项目活动任务的顺利落实。
其次，高中化学教师须执行结果评价。在《氮及其化合物》中，高中化学教师须引导学生展示项目成果，予以学生充足时间讨论项目活动报告，落实学生互评活动与教师成果点评活动，提升学生项目活动成就感，激发学生项目活动兴趣。
三、结束语
综上所述，高中化学教学本身具有复杂性、实践性、理论性特征，不仅需要面向学生灌输理论知识，还要重视提高学生的实践能力，这就需要教师通过项目化学习方法，通过设置科学合理的项目任务，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，使学生在真实体验中深刻理解化学知识和化学原理，以此来提高学生知识运用能力，这无论对促进学生发展，还是提高化学教学有效性来说，都有十分显著的现实意义。
参考文献
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