在新课程标准下，高中生物学教学要充分认识到培养学生素养的重要意义，从学生的整体发展的角度出发，不断地改进教学方式，确保生物教学氛围焕然一新。从过去的生物课堂可以看出，教学过程过于枯燥，侧重于知识灌输，导致学生学习压力增大，学习兴趣不高。为转变这一教学现状，教师应采用情境教学方法，创设与以往教学截然不同的课堂氛围，让处于初级理解知识阶段的学生，能够顺利进入到高阶探究知识阶段，以此来达到核心素养的培养目的。
一、情境教学概述
高中生物学情境教学是一种基于具体情境营造和多元化教学方法的教学手段，旨在培养学生综合应用知识和科学技能解决问题的能力。该教学模式强调生物知识的应用，通过教学场景的还原，加强学生对生物知识的认识和理解，从而提升他们的解决问题的实践动手能力。高中生物学情境教学不仅能帮助学生掌握生物学的基本概念和原理，还能让他们对生物环境、科学问题等有更深入的理解和思考。高中生物学情境教学是一种寓教于乐的教育模式，它能激发学生探究学习的兴趣，主动参与课堂和团队合作。同时，它还能提高学生的创造性思维和创新意识，更好地让学生了解和适应未来社会对知识的要求。高中生物学情境教学是一种开创性的教育模式，它将生物学知识融入实际的学习场景，让学生参与其中，更好地实现了生物学知识的应用和推广。
二、情境教学在高中生物教学中的实践策略
（一）创设生活情境，深化学生对生物知识的理解
陶行知先生曾说过：“生活即教育。”唯有把知识放入现实生活中，才能给学生创造一个自由探索的空间，使他们获得真实的教育，从而提高他们运用所学的东西来解决现实问题的能力。所以，在高中生物教学过程中，教师要将生活作为基础，创造出一个教学情境，在帮助学生吸取更多的生物知识的同时，让他们真正地感受到生物学习的价值，从而加深他们对新知识的理解。所以，在教学中，教师应把生物学的知识与生活中的现象联系在一起。
例如，在教学“人与环境”时，老师通过多媒体展示了目前农村环境、城市社区所存在的问题，并提问：请您列出家庭环境中的主要污染源。因为这个问题与高中学生的实际生活密切相关，所以他们很容易就联想到农药、甲醛、氨气、添加剂。然后，老师问：那么，我们该用什么方法去解决这个问题？同学们认为，应该控制农药的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用资源，又能减轻环境污染。以生活为背景，建立生物课堂，能让学生充满激情地参与到学习中，并逐渐理解人与环境是不可分割的统一体。通过这种方法，既提高了学生的理论水平，又提高了学生的实际操作能力，收到了很好的效果。
（二）创设趣味游戏情境，达到寓教于乐效果
高中生物课程的知识点多，学习难度大，依靠死记硬背的学习方式会增加学生的学习压力，削弱学生的学习兴趣。为转变这一教学现状，教师可以采用趣味游戏情境教学方法，为学生创建动手、动脑、动口的宽松学习氛围，让学生在游戏中扎实掌握生物学理论知识，达到寓教于乐的教学效果。
例如，在教学“细胞器———系统内的分工合作”时，教师创设以下游戏情境辅助开展教学活动：活动一，课前导入。教师布置学生预习任务，要求学生预习动植物细胞基本结构组成，之后利用课件展示工厂产品完整生产流程。活动二，游戏情境。教师将教室设定为一个“细胞工厂”，让学生将自己想象成细胞质中的不同细胞器，组织各学习小组开展“分泌蛋白的合成和运输”的游戏活动。各小组成员扮演高尔基体、线粒体、囊泡、内质网、核糖体等细胞器，模拟细胞器的运输路线，教师鼓励各小组成员有创意地表现出细胞器的功能。如，有一个小组中的学生扮演线粒体，他用灯光照射的方式为扮演其他细胞器的学生提供能量。同时，各小组安排一名记录员，记录下不同细胞器的运动情况以及相关功能。活动三，制作模型。在完成游戏后，教师要求各小组使用橡皮泥制作动植物细胞结构模型和横切细胞模型，由其他小组点评模型。最后，教师引导学生总结细胞器在系统内的分工合作知识点。在高中高度紧张的学习环境中，教师适当运用游戏情境教学法能够缓解学生的学习压力，活跃课堂教学氛围，收获意想不到的教学效果。教师应结合教学内容组织学生开展以新课知识点为主题的游戏活动，让各小组相互配合完成游戏任务，培养学生合作能力、实践能力和探究能力。
（三）创设科学化情境，突显生物学习价值
在高中生物教学中，要想提高情境教学的教学效果，就要把生物学科的特点充分表现出来，根据生物教学内容，根据生物教学目标，在创设真实的情境时进行。所以，在教学过程中，教师要加强生物知识与学生过去经历的关联，缩短生物知识与学生之间的距离，使学生由浅层学习向深度学习的转化，使每个学生都能参与到生物课堂中，使其意识到生物学习的重要。
例如，在“基因工程”这一节课上，老师就可以创设一个转基因大豆、转基因西红柿、转基因水稻的情境，来激发学生对生物学的兴趣，并引发他们对“转基因大豆是什么”的思考。吃转基因食物是否安全？基于促进学生生物素养发展的教学目的，运用情境法来构建生物课堂，以激发学生探索知识的欲望，提高他们生物学习能力。以上所提及的各种情境式教学方法，并不是一刀切，而是以学生与课本为依据，灵活运用。虽然情境本身并不是学习的内容，但是它能为学生提供一个探究问题的空间。高中生物教师要不断创新观念，巧用符合时代发展的资源，才能为学生营造一个良好的生态课堂。
三、结语
综上所述，高中生物学情境教学是一种寓教于乐的教育模式，它能激发学生探究学习的兴趣，主动参与课堂互动和团队合作。因此，教师应灵活采用趣味游戏情境、生活问题情境以及探究性情境等多种情境，调动起学生的学习兴趣，促进学生科学探究、科学思维能力发展。
参考文献：
[1]张铮.情境教学在高中生物学教学中的应用[J].基础教育研究，2022（8）：33-35.
[2]胡琦琦.情境教学在高中生物学教学中的应用[J].文渊（中学版），2020（3）：1696-1698.
