前言
随着教育教学观念的不断更新与发展，大单元教学作为一种新的教学模式正日益受到人们的重视。如何在高中化学教学中有效应用大单元教学法，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是目前教育教学中迫切需要解决的一个问题。因此，本文将结合大单元教学的理论基础和高中化学课程的特点，探讨大单元教学在高中化学教学中的应用策略，旨在为教师提供一些可行的教学思路和方法，以期能够为高中化学教学实践提供一些有益的借鉴和参考。
一、单元整体教学的概述及其重要意义
（一）单元教学概述
单元式教学是指化学教师在教学前，对化学教材、课程标准等有一定的指导意义的资源进行全面地解读和分析，再根据自身的教学实践，综合考虑到学生的学习能力、兴趣、学习需求等因素，对教学内容进行综合、重组，形成一个完整的、系统性的教学课题，并将其有机地、系统性地教学课题作为一个单元来进行化学教学。相对于传统的单一课堂教学，单元式教学的最大特色在于它具有系统性，而单一的课堂教学则是先分散后归纳，这是二者最大的不同。实施立体目标是目前新课程标准对高中化学教学提出的一项新的要求，而传统的单一课时教学模式已不能适应这种教学需要，会造成立体目标的分割，而采用单元式教学方法，可以有效地实现这种教学目的。
（二）单元教学的意义
高中化学在高中教学中占有重要地位，但难度较大。高中化学知识点抽象、逻辑性强，对学生的思维要求很高，这也是为什么很多高中生在化学学习中感到吃力之一。高中的课程比较多，教学时间有限，一天只有一节化学课，甚至两天一节。而高中化学学科知识点比较零散，如果教师采用传统的单一课时教学方式，不仅不利于学生形成完整的知识网络，也不利于教师掌握整体知识点，造成学生将大量时间花在无关紧要的知识点上，浪费教学资源。事实上，高中化学的所有内容都是紧密相连的，特别是某些单元知识，它们之间存在着一定的关联性。化学教师可以引进单元整体教学的新模式，选择核心问题，围绕核心内容展开，做到详略得当。这样既解决了课时不足、教学内容无穷无尽的问题，又有助于学生建立起完整的知识体系。
二、大单元教学在高中化学教学中的应用
（一）采用微课教学模式，引导学生完成复习任务
通过对人教版教材的分析，可以发现很多单元知识相对零散，表面上看起来很简单，但是由于学生在日常学习中缺乏知识整理意识，导致复习过程中知识运用能力较弱。有时也会出现不按相对严谨的逻辑进行思考的情况，导致复习时难以掌握关键信息。为了解决这些问题，为了使学生获得理想的复习效果，教师可以考虑利用微课技术，利用微课的灵活性和不受教学手段影响的优势，加强对自身不足的学习，从而突破知识复习的难点，为学生提供优质的学习体验。
例如，在教学《化工生产中的重要非金属元素》时，教师在运用微课技术时，应有意识地总结单元要点，围绕三节所涉及的关键点，尤其是硫、氮、硅及其化合物的物理、化学性质、相关化学反应等等。通过引入微课思想，按照三个关键要素的顺序，对学生进行了介绍。此时可应用思维导图，加强基础教学，使学生通过层次分明、逻辑性强的导图将基础知识进行分类整理。教师可以通过视频中的知识表格逐步引导学生自行绘制导图，使学生在脑海中形成基本的复习框架，并通过观看视频来促进学生的逻辑思维。
（二）采用分层教学模式，让全体学生都能有所收获
分层教学是实施“以生为本”思想的一种常用教学方法。为了实现分层教学目标，教师应事先了解学生的实际情况，掌握学生的实际情况，再根据既定的教学目标、主题等进行教学设计。
例如，在教学《物质及其变化》时，教师可以先进行课前测验，以此作为分层的依据。对于学优生，由于他们的学习水平较高，教师可以通过创设问题情境、综合本章三节内容提出综合性问题，并参考教材第19页的“牙膏”图例设计类似的问题，使学生“沉着冷静”，形成更严谨的思路。对于成绩不佳的学生，则需要从基础能力的培养上进行设计，可以将基础知识引入到教学内容中，引导学生进行基础知识的学习。根据某一节提出一个具体的问题：“按照物质的分类，氧化铜和氧化铁是什么物质？如何还原金属单质？”作为课后思考题，帮助学生及时复习知识。分层教学模式体现了“对症下药”和“因材施教”的教学理念，符合学生的认知规律。
（三）以学习任务为导向优化单元教学设计策略
高中化学课堂教学过程中，教学目标作为预期学习结果，通过对学习结果的分析，可以从一定程度上对教学目标进行分析。化学知识的结果通常分为理论知识、事实知识、情感知识、技术知识和策略知识。其中，化学事实知识学习的前提是学生要有一套有意义的、有组织的化学用语。对于理论知识而言，体现化学学科基本概念，充分发挥其自身价值，是化学学科不可或缺的组成部分。策略性知识主要指学生认知能力和心理能力的发展水平。技能知识主要包括：注重操作规则和动作技能.情感知识包括行为规范、信息、教学情境等。在高中化学课堂教学中，学生仍有很多技能和知识没有完全掌握，需要教师结合化学学科特点，制定完善的化学教学设计策略，逐步引导学生逐步完成化学学习目标，逐步提高学生的化学学习能力。
（四）优化单元教学设计思路
在高中化学课堂教学中，要充分运用单元教学设计的方法，就必须对单元教学的设计进行深入地探讨，并合理地渗透到学生的核心素养。在单元教学中，要从单元教学的角度出发，注重对教学目标的设计。将核心素养与基础理论知识有机地结合在一起，以理论为支撑，对单元教学目标的设计进行了优化，保证了教师在高中化学教学中有序进行。以学生的核心素养评估为起点，对教师的教育活动能力进行适当的调整，使其更加具有针对性。在进行教学目标设计策略的研究中，要使学生在化学学习中有一个很好的基础。
（五）优化教师评价环节
首先，培养学生良好的化学学习氛围；教师在化学课堂中加强与高中生的互动交流，激发学生的思考能力，积极培养学生的逻辑思维能力。将核心素养融入单元设计教学策略中，可以更好地实现课堂教学目标。其次，保证高中化学单元教学设计环节更加紧凑，通过演示实验与课堂讨论相结合，充分调动学生探究化学知识的积极性，使单元教学设计更符合新课改教学理念，可以取得很好的课堂教学效果。最后，要保证高中化学单元设计内容的完整性，灵活运用多种教学方法，避免学生在化学知识学习过程中感到枯燥乏味，使化学教学活动更加丰富多彩、有趣，有利于调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师通过正确地引导，可以逐步提高学生的化学学习能力。
结束语
总之，高中化学课堂教学中教师应明确认识到单元教学设计优化与完善的重要性，以更好地贯彻素质教育理念。结合学生的实际情况，注重单元教学设计的优化，能提高学生对化学知识的理解能力，培养学生的化学思维能力和对科学探究能力的培养。
参考文献：
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