国内教学多以被动教学为主，以教师为教学主体，灌输式讲解课本知识点，以理论知识为主[1]。可影响教学积极性，且对于医学生来说，妇科涉及知识点相对较多，临床实践遇见的问题也相对较多，其实践能力尤为重要，常规教学模式下，学生应变能力和应用能力相对一般，无法满足妇科临床需求，需要引入新型教学方案，提高教学效率[2]。临床实践案例启发式教学属于优质教学方法，以实际案例为主，将其制作成精美的教学演示PPT，展示辩证、实践操作过程，启发学生思考，提出并解决问题，将理论知识应用到临床中，且可以通过角色扮演等方式可以提高学生之间的互动性，可以让学生以一个全新视角看待疾病治疗，其可以有效提高妇科学生的综合能力。本文采取对比研究，将其与常规教学进行对比，如实报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
纳入2023.08-2024.01期间到本院妇科进行实习的60位学生作为研究对象，抽签拆分为2组，各30位。
纳入标准部分：资料详细；认知正常；同意参与研究；配合度高。排除标准：中途退学者；未完成实习者；缺勤次数过多者；抵触研究者。
自然信息相似（P>0.05）。见表1。
表1自然信息[n/（x̄±s）]
1.2方法
1.2.1教学方法
对比组：常规教学方法，根据被动教学模式，结合实际情况和教学大纲，制定教学计划，讲解妇科及其相关学科知识，学生需要按照教学要求完成教学计划，按时进行教学测验，了解学生学习情况，及时调整教学计划。
试验组：临床实践案例的启发式教学方法，具体如下：（1）备课：结合临床教学大纲与见习期间遇到的一些典型的案例作为讲解资料，充分思考、总结案例涉及的问题和知识点，分析案例特点、辩证规律，制作出一份富含趣味和实践知识的PPT课件，需要基于临床教学大纲内容，需要以重点知识理论为主，以便学生学习妇科知识，为临床培养出更优秀的人才；（2）讲课：根据学习能力和专长，合理分为几个小组，通过小组学习的方式，提高学习效率，并按照启发式教学理念，要求学生在课后分析案例，总结案例涉及的知识点和操作方法，提供合格的案例报告；根据案例实际情况，设定角色划分，由学生出演，进行情景模拟，以小组为单位，完成模拟后，需要总结病例诊疗过程、依据等，老师可以评估学生扮演过程和总结情况，补充遗漏操作、知识点或纠正错误操作，启发同学思考，提高学习独立思考能力和灵活应用能力，学生也可以更好地掌握案例知识点；（3）作业：以小组为单位布置案例习题或相关演习，让学生反复练习，提高操作规范性，也可有效提高学生分析能力，为临床提供综合性人才。
1.2.2质量评估
分析考核成绩、教学满意度。
考核成绩分为理论成绩和实践成绩，满分均为100分，分数越高其得分越高。
教学满意度则采取满意度量表进行评估，分为非常满意、满意、不满意，满意度=（非常+满意）/总例数[3]。
1.3统计学处理
处理软件为SPSS22.0，计数数据通过（%）以表达，施以X2检验表示检验结果，计量数据通过（x̄±s）以表示，施以t检验表示检验结果。
2结果
2.1结果
试验组的理论成绩和实践成绩均更高，教学满意度也更高（P<0.05）（P<0.05）。见表2。
表2结果（x̄±s）/n（%）
3讨论
妇科属于知识面涉及相对较广、概念较为抽象的学科，学习理解难度相对较大。常规教学多采取被动教学方法，生硬地灌输相关理念知识，学生无法快速理解，且难以与临床实际案例相结合，学生的实践能力和灵活应用能力相对较差，无法满足临床需求[4]。为此，临床教学方法需要改革，引入高效、规范、科学的教学方案。特别对于一些难以理解、晦涩的知识点，可以结合临床实践案例，通过展示一些实际图片和诊疗过程，让学生可以快速理解，并快速掌握这些抽象的概率、诊疗方法等，可以有效加强学生记忆力，可以提高学生的理解能力。这种方法被称为临床实践案例启发式教学方法，其优势在于，可以将案例导入到临床教学中，可以讲解临床实践内容，可以将理论知识与案例辩证相结合起来，可以通过生活、活泼的PPT教学方法，展示一些典型案例的诱发机制、常见症状、发展过程、辩证、治疗等过程，让学生自我总结案例知识点，由教师评估和点评、纠正、补充，可以有效归纳临床典型的知识点，从而获取较好的教学效果和教学满意度[5]。本研究也发现，相比于常规教学方法，这种教学方法后的理论成绩和实践成绩得分均更高，且学生对教学的满意度评价也更高，表明此项教学方法可以满足学生教学需求，还可以加强学生对妇科知识点的理解水平，可以让学习将理论与实践结合起来，再通过反复练习，以提高实践操作能力，其具有相对较大的干预意义和价值。
总而言之，临床实践案例启发式教学可以利用生动的案例，结合理念知识和实践操作，可以有效提高妇科学生的综合成绩，也可有效满足教学需求，具有较高的推广价值。
参考文献
[1]杜振华,夏瑜,刘晓梅,等.基于多角度的案例教学在妇科肿瘤治疗中的带教效果及对教学质量的影响研究[J].全科医学临床与教育,2023,21(12):1101-1103+1110.
[2]陈维琴.启发式教学法联合行动学习法在中医妇科中的应用[J].中医药管理杂志,2023,31(06):207-209.
[3]马晓蓉,韩璐.启发式教学法联合行动学习法在中医妇科临床带教中的价值分析[J].新疆中医药,2020,38(05):40-41.
[4]周华,张倩,杨碧蓉,等.启发式教学法在中医妇科带教中的应用[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2018,19(01):67-70.
[5]陈欣,宋岩.情景案例教学法在妇科临床教学中的应用探讨[J].光明中医,2016,31(24):3680-3681.
