前言
随着社会经济的不断发展，我国教育事业也得到了长足进步，其中高中阶段的化学学科作为一门重要的基础学科，对于提高国民素质、促进人才发展具有十分重要的作用。然而，在实际的教学活动中，部分教师并未充分发挥化学实验在教学中的作用，从而导致学生对该学科缺乏兴趣和掌握不够深入，给其后续的学习带来了一定的困难。
一、完善实验教学内容，提升教学质量
在进行高中化学实验教学时，教师应结合课程教学目标，合理安排实验教学内容，以提高学生的学习效果。首先，教师需要根据教学大纲和教材内容，科学设计实验项目，使之既能够符合学科的知识体系要求，又能够突出本门学科的教学重点。其次，教师还可以通过开展探究性实验、小组合作实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养其自主探究和创新意识。最后，教师还应该注重实验内容与理论教学的衔接，让学生能够将所学的理论知识与实践活动相结合，从而达到学以致用的目的。
二、转变教学观念，创设教学情境
在传统的化学教学模式中，教师通常扮演着知识传授的角色，学生则是被动地接受知识。而新课改对教师的教学观念提出了更高的要求，即教师需要以学生为主体，引导其积极参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，教师在教学过程中要转变观念，从“授业者”变为“教学者”，真正做到以学生为中心。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在实践中掌握相关知识和技能。
三、促进合作交流，培养实践能力
教师在开展化学实验教学的过程中，需要注重培养学生的合作与交流能力，促进学生之间的相互学习和借鉴。通过组织小组实验、开展探究活动等方式，让学生们能够充分利用集体的智慧解决问题，提升自身的实践能力。此外，教师还可以鼓励学生们在实验结束后进行讨论交流，分享自己的心得体会，加深对知识的理解和掌握。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新意识和团队协作精神。
四、完善化学实验教学的过程
在进行课堂教学设计时，要把创设情境和实施实验作为教学任务，以实验的完成度、实验的实施过程、实验过程获得有效信息为评估手段。要突出学生的主体地位，充分挖掘每一个学生在实验过程中的潜能，达到完善学生思维，提高学生动手能力，培养学生科学学习方法的最终目的。
教师要将理解性学习的原则融入到实验教学中，形成“创设不同情境，引导学生提出疑问（这里的疑问可以是验证性的也可以是探究性的），再利用既有知识设计并完成实验，验证假设或收集事实证据。最后，通过整合各种信息得出结论”，即“质疑—实验—思考”的新模式。这使学生将所学知识内化为解决实际问题的能力。
在讲授SO2的性质一课时，可以利用学生的最近发展区，选取生活中熟悉的情境，激发学生的学习兴趣。如用多媒体展示气象报告，SO2作为大气污染气体，污染指数是气象报告中不可缺少的一项。由于SO2可以导致酸雨形成，造成大量建筑、文物古迹的损坏，而变得“臭名昭著”。但是如果教学中一味强化二氧化硫的负面作用，就与化学教学的初衷相背离。在传授化学知识时，切忌纸上谈兵。要基于对具体问题的解决，尤其是在元素化合物性质的教学中，要渗透化学学科素养培养，让学生在学习过程中不断培养“科学精神”，提升学生应用化学知识服务于生活、生产的“社会责任感”。在导入新课的过程中，可以向学生展示红酒的标签，由此造成认知冲突，引导学生思考SO2的性质以及其在红酒中的作用。以红酒为例，构建性质与用途之间的内部联系，完成SO2性质的知识链介绍。教师要引导学生进一步认识事物的两面性，由此将辩证哲学思想引入课堂，引发学生思考。
成功导入新课后，教师要进一步为学生搭建探究平台，让学生通过合作交流，自主完成SO2性质的实验探究。引导学生认识到，SO2是一种大气污染物，需考虑微型实验的设计，增强其环保意识。学生通过小组合作，集思广益，利用所提供的具体实验仪器，完成实验设计并填写实验报告。在基于实际问题解决的具体情境中，问题层层递进，最终SO2的性质在探究中得到内化。
当下，新能源锂电池作为电动自行车、汽车、便携电子设备等的动力，日益普及，由锂电池带来的火灾也越来越多。教师可以通过拆解小型锂电池，帮助学生学习原电池基本原理，通过深入分析及观测发热条件，了解锂电池燃烧的原因。教师可以通过与金属钠的比较，促使学生获得同主族元素相似性和递变性的知识，还可以使学生学会锂电池的养护及遇到突发事件的处理方法。
五、建立科学合作小组
在高中化学实验教学中，教师要根据学生的实际情况和实验要求，合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的相互帮助和学习。同时，根据实验要求和学生的实际情况，合理分配实验任务，确保每个学生都有机会参与实验操作。在分组时，应考虑学生性别、性格、能力等因素的平衡，以保证实验的公平性和公正性。分组时应尊重学生的意愿，鼓励学生自愿组合，以提高他们的积极性和参与度。小组规模不宜过大或过小，一般以4—6人为宜。这样可以保证每个人都有机会参与实验，同时也有利于小组内的协作和交流。
六、实施多元化评价，关注学生的个体差异
在传统的实验教学评价中，教师往往只关注学生的实验结果，忽视了他们在实验过程中的努力和表现。这种单一的评价方式不利于培养学生的创新能力，因为实验过程本身就是一个探索和创新的过程。为了更好地培养学生的创新能力，教师应该实施多元化的评价策略，关注学生的个体差异和发展需求。首先，教师可以采用过程性评价方式，关注学生在实验过程中的表现。这包括实验操作是否规范、观察是否仔细、记录是否完整等。通过观察学生在实验过程中的表现，教师可以发现学生的问题所在，并及时给予指导和帮助。同时，过程性评价还可以帮助学生更好地了解自己的实验能力和水平，发现自己的不足之处，从而有针对性地改进和提高。其次，教师还可以采用结果性评价方式，关注学生实验结果的准确性和创新性。对于实验结果，教师不仅要关注学生是否得到了正确的结论，还要关注他们所得结论的方法和思路是否具有创新性。
七、充分利用多媒体辅助功能
多媒体辅助教学在高中化学实验教学中的应用越来越多，在化学实验教学中，多媒体辅助功能常见的方法有：①通过计算机模拟实验过程。②播放事先录制好的实验视频。③将实验过程投影至电脑屏幕，便于学生实时观察实验过程。这样极大的改变了传统的以讲实验、教师演示为主的化学实验教学方法，极大程度的优化了高中化学实验教学。
结语
化学是一门充满科学性的学科，其研究对象主要是化学元素、化学反应和物质结构等方面。在高中阶段，教师应当注重对学生的实验教学，让学生在实验中理解化学知识，提高他们的动手能力和实践创新能力。但是由于部分教师对实验教学不够重视，导致学生不能掌握基本的实验技能，也无法深入探究化学原理。教师还应加强与学生的沟通交流，了解他们的需求和困惑，并给予及时的指导和帮助，以促进学生全面发展。
参考文献
[1]车耀.基于学科核心素养的高中化学实验教学策略[J].中国教育学刊,2023(12):98.[2]丁景艳.核心素养培养理念下的高中化学实验教学策略探究[J].高考,2023(31):6-8.
