历史是初中阶段的一门重要的学科，学生想要学好该门课程，除了掌握历史故事外，还应基于这些历史内容提升自身素养。这就需要教师明确教学的最终目的，基于目的不断地优化教学方法，增强学生对历史学习的兴趣，确立学生学习的主体地位，落实学生的时空观念、价值观念等历史核心素养，为学生的全面发展奠定基础。
一、历史核心素养以及情境教学的基本阐述
核心素养是基于当下社会对人才的需求所构建的一种教学理念。总的来说，核心素养就是学生在被教育的过程中，逐步形成适应个人终身以及社会发展所需要的一种能力以及品格，学生一旦形成这些品格，则可以更好地解决生活中存在的一些实际问题。历史核心素养则是指学生在学习历史的过程中，为解决真实问题所表现出的一种价值理念、品格以及能力，如唯物史观、时空观念、史料实证素养、历史解释素养以及家国情怀等。通过培养这些素养，可以为学生将来更好地适应社会奠定基础。
情境教学法是当下各个科目教学环节中使用较多的教学方法。教师在教学的过程中基于学习的目的，创设一些生动的情境，提高学生学习的兴趣，帮助学生理解教材，并获得相应的素养。
二、基于核心素养的初中历史情境教学现状分析
几乎每一位历史教师在课堂上都会采用情境教学法，但是学生的参与度并不高。不是因为情境教学没有用，而是教师在情境创设时缺乏多样化的手段，仅局限于单纯描述画面，由学生自己想象。很明显，在这样的历史情境中，学生很难被吸引，也难以调动学习的兴趣。在初中历史教学阶段，创设情境的目的就是为了提高学生对课堂的兴趣，促使学生能够积极地参与到课堂活动中，继而提高课堂学习质量。然而教师在创设情境时却忽略了学生学习的主体性，一味地自说自话，未注重和学生之间的有效互动，这也使得学生在情境化的过程中出现走神、开小差等现象。
三、基于核心素养的初中历史情境教学策略
1. 基于多媒体创设情境，培养学生的唯物史观核心素养。
唯物史观是一种科学的历史观和方法论，有利于帮助学生揭示历史发展的客观规律，认识世界，并提升解答历史题的质量。教师在历史教学的过程中，为了培养学生的唯物史观，需要转变传统的教学观念，采用新型的教学方法，明确学生学习的主体地位。教师可以采用多媒体创设情境，将学生带入到当时社会的情境中，观察社会的现状，并且直观地分析产生这类现象的原因，逐步培养学生的唯物史观核心素养。例如在学习“秦末农民大起义”这一节时，学生需要先了解秦朝的暴政的体现，农民起义的根本原因，从而得出“得民心者得天下”这个道理。教师可以利用多媒体先为学生展示几幅图片，分别是较为繁重的兵役、农民不堪重负的赋税、较为严苛的刑法，让学生对图片上的内容进行思考。接着，教师再播放陈胜、吴广起义的图片或者视频，让学生思考他们为什么会起义。有了前面的几幅图片的铺垫，学生脑海中已经有了一些秦朝暴政的想象，在思考起义的原因时，就会将这两者相互联系，逐步形成对客观事实的分析和探讨能力，落实唯物史观核心素养。
2. 基于问题创设情境，培养学生的时空观念核心素养。
历史学科最本质的一个体现就是时空观念。学生想要学习好历史这门课程，必须在脑海中建立时空观念，只有建立了时空观念，才能够真正地了解当时的背景，对人物行为进行正确评价。但是对于初中生而言，时空比较遥远，他们并不能够直观认知，这就需要教师通过创设问题情境的方式，帮助他们置身时空之下，逐步加深认知。例如在学习“隋朝的统一和灭亡”这一单元时，教师可以让学生自主复习并回答教师所提出的问题。问题一：隋朝统一的时间；问题二：在统一之后所做的贡献；问题三：隋朝灭亡的原因和时间；问题四：建立整个事件的时间轴。因为初中生接触历史的时间并不长，并不具备全局的分析观，所以在培养时空观念时，教师可以先选择一些较为简单的事件让学生分析。学生可以在课本中找到教师所提问题的答案，并在绘制时间以及事件轴的过程中，培养时空观念核心素养。
3. 基于表演情境，培养学生史料实证的核心素养。
史料实证核心素养是整个历史学科核心素养中非常重要的一环，也是其他核心素养得以形成的重要途径。学生想要验证过去事件与人物的真实性，就需要自己寻找有利的材料去判断并运用，分析其可能性。学生分析的过程，就是在培养史料实证、辩证统一的能力。例如在学习“百家争鸣”这一节课时，其包含的各种思想主张非常枯燥和乏味，学生也很容易记混。如果采用传统的填鸭式教学方法，往往难以激发学生学习的兴趣，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生了解不同人物形成思想的过程。学生以小组为单位查阅资料，绘制孔子的年表，并将其表演出来。例如，某小组的学生演绎了孔子1岁时取名仲尼，20岁生孩子，孩子取名鲤、字伯鱼，孔子73岁亡。很明显，这个小组所绘制的孔子年表并不完善，可以由其他组的学生继续演绎。此时，就有小组将孔子“三十而立”“四十不惑”的思想补充表演出来。在表演的过程中，学生不仅绘制了较为完善的孔子年表，也了解了孔子不同时期的思想；在史料分析过程中，理解了孔子为什么会成为伟大的思想家、教育家以及孔子思想的由来。
4.充分运用多媒体技术
在新课程标准的要求和启示下，历史教师在历史教学过程中，应充分应用多媒体教学方式，将传统教学与多媒体教学相结合，充分发挥教师的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，从而提高课堂教学质量。首先，学校应加大多媒体器材投入力度，同时，加强管理，加大教师的业务培训力度。其次，充分发挥多媒体教学的价值，调动学生的学习积极性，让同学们可以更直观的感受历史知识，更好的掌握历史学科真正的魅力。再次，在运用多媒体技术时，可以扩大适用范围，使多媒体不局限于课堂呈现，充分发挥在教学中教师所起的主导作用和学生所起的主体作用。
5.历史教师应该重视德育渗透
道德教育的特点就是很难通过笔试来考查，因而教师也不会花费大量时间在道德教育上。他们始终都是以应试教育为主，欠缺情感道德、人文素养、价值观和人格等多种教育。应试教育模式下，考试内容自然是教师教学的重点，显而易见，学科知识中蕴含的其他内容都被忽视，这也就是德育渗透难以全部落实的原因。2017年新课改中重视“立德树人”的培养，而我们现阶段却忽视其德育的建设。有些学校不重视德育教育，使得学生的思想偏激，行为异常，增加了教育的难度，所以历史教师在备课过程中第一要务就是坚持立德树人这条标尺，这也符合历史学科核心素养。唐太宗说过以史为鉴可以知兴替，而在今天我们更应该发挥当代“以史为鉴”的价值。
初中是学生接触历史的初步阶段。在这个阶段，教师培养学生的历史核心素养，有利于为学生学好历史这门课程奠定基础。在培养学生的核心素养时，教师要善于通过情境创设的方式，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的参与度；要让学生在实际活动中，落实唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，实现全面发展。在核心素养下，创新是教育的灵魂。历史教学要在不停的变化现实中继续创新，与时俱进，联系具体的教学实际，不断学习和探究。最终，找出适应特定阶段的讲授方法，提升学生的全面素养，激励学生各方面发展。
参考文献
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