在新课改背景下，越来越注重对学生创新精神和创造力的培养，其中对学生问题意识的培养就是促进学生提高综合素质与能力的有效途径。当前，在初中历史教学中，对学生问题意识的培养还存在不足，这就需要教师在教学过程中对学生问题意识进行有针对性的培养，使学生在发现问题、提出问题、回答问题的过程中养成主动学习、自主探索的良好习惯，为今后的历史学习奠定坚实的基础。
1.中学生问题意识培养现状
初中历史课程中涉及的历史时间、空间跨度较大，从古代史到近现代史再到世界近现代史，需要学习与记忆的古今中外知识点繁多。当前，在初中历史教学中，大部分教师为完成教学任务，仍采取传统的讲授法教学，在课堂上以讲教材为主，让学生去学习和记忆相关历史知识，与学生之间的互动明显不足。虽然教师在课堂上会提出问题、要求学生作答，但是学生认为老师的问题回答与不回答都没有关系，而且老师的问题也常常枯燥无聊，无法引起学生的浓厚兴趣。
在课堂上，主动提问、愿意提问的学生较少，即使有学生会主动提出问题，但仍没有摆脱与教师之间的被动关系，被动的地位造成了被动的接收知识，被动的回应。在被动的学习中，学生不仅很少进行积极的探索，有一些学生甚至害怕提问，担心自己提出的问题被老师和其他同学笑话，长此以往，学生的提问意识下降，主动性与创造性的培养不足，学生对历史的学习也逐渐丧失了兴趣[1]。
2.培养中学生问题意识的重要意义
2.1有助于促进学生思维和认知发展
初中阶段是承下启下的重要阶段，初中学生也正位于知识学习与增长的黄金阶段。初中生的心智发育还不完全成熟，有着特殊的心理特征。这一年龄阶段的学生有着半成熟、半幼稚、独立性与依赖性错综复杂的特征。他们求知欲强、兴趣多样，但在认知与学习上，也表现出极易受个人情绪和周边环境影响的特点。他们有打破砂锅问到底的激情，也有因被否定或受周围同伴影响而产生的退缩心理。因此，有效利用这些心理特点，在教学中营造充满问题的课堂，培养他们的问题意识，既能满足他们的好奇心、求知欲，也能使他们在环境的影响下进一步提高自主探索的能力。可以说，问题意识的培养既符合中学生思维和认知发展规律，也可以促进学生的思维和认知发展。
2.2有助于提高学生综合素质和能力
问题意识是学生主动发现问题的过程，是通过学生在学习中遇到不解、困惑时产生的探究心理，随之主动进行思考、努力解决问题的心理过程。在此过程中，学生进行了一系列心理活动，产生了探究历史知识、思考历史的愿望，是一种主动的学习。这种主动的学习培养了学生独立思考、主动解决问题的能力，易于达到良好的学习效果。
提问的过程能够使学生全面参与到课程的学习之中，由于初中历史知识虽然内容繁多，但只是泛泛的讲解一些，若能培养学生良好的问题意识，对学生今后的学习大有裨益。同时在一个科目的学习过程中培养出的能力，也会渗透到其他科目的学习之中，可以驱使学生主动探索、主动求知。
3.初中历史教学中培养学生问题意识的主要路径
3.1转变教育理念，突出学生课堂主体地位
教师的教育理念直接影响着整体教学过程的开展，影响着教学的效率和质量。因此教师应当树立现代教育观念，紧跟时代的新要求，摒弃以往灌输为主的形式，将学生作为课堂的主体[2]。让学生真正参与到初中历史教学的课堂中，为学生提供主动思考与提问的平台，从而培养学生良好的问题意识。
初中历史的教学目标之一，是要求学生能阐明历史中的时空概念，将历史中的重大事件置于历史时空之中进行观察和分析，使学生能够更深入的理解历史事件，从而形成时空观念。这就需要突出学生的参与性，使学生能够将自己的情感融入到历史学习之中。在初中历史教学中，教师应当从课堂的“主人”变为课堂的引导者，突出学生的主体地位，将教师“百家讲坛”式的个人秀，变为和学生共同参与的互动表演，积极引导学生进行思考，大胆提问。在此过程中，教师要加强对学生的了解，了解学生的学习情况，多与学生进行沟通。例如在讲解“安史之乱与唐朝衰亡”一节课中，通过引导学生对相关史实进行学习，发现本节课中的重点、难点，思考安史之乱爆发的主要原因和其对人民造成的灾难，使学生更好的理解和掌握历史知识。
3.2优化课堂氛围，调动学生课堂参与热情
良好的课堂氛围会影响到教师和学生，一个教师威严、学生不敢发言的课堂是充满凝重气氛的，而一个轻松、民主、和谐的课堂会使学生产生从被动接受者成为主动参与者的角色转变，有利于教学过程的顺利进行。在初中历史教学中，教师也应努力营造出富有历史气息的课堂氛围，积极调动学生参与到课堂活动之中。一是可以采取小组的形式，为学生营造良好的问题氛围。例如在讲解“辽、西夏与北宋的并列”中，教师可以将学生分为几个小组，每个小组选择一个感兴趣的主题，或是研究“契丹族与党项族的发展壮大”，或是研究“辽与北宋的和战”，小组内的成员进行分工合作、开展探究性学习。小组内成员负责收集史料、交流讨论、撰写报告等环节。之后，在课堂上进行小组之间的交流讨论，通过小组间的相互提问、回答，不断完善研究报告。在此过程中培养学生收集资料、探究问题的能力，也使学生掌握了一些基本的调查研究方法[3]。
二是在学生提问中多鼓励、少打击。初中生由于心理活跃，对不同的历史事件和历史人物会产生不同的看法，由于学生会受一些古装电视剧的影响，特别是近年来火爆银屏的《甄嬛传》、《延禧攻略》等影响，学生在学习清朝的相关历史时，难免会联想到影视剧中的情节，中学生对一些影视剧中的观点缺乏相应的辨别能力，提出的问题很可能是不符合史实甚至是错误的，此时也是考验教师的关键时刻。教师要注意在尊重学生发言、不打击学生的信心的同时，引导学生去继续查阅相关资料、听取历史专家的讲解，从而帮助学生形成正确的认知，进而得出正确的观点。
3.3注意问题引入，提高学生主动提问能力
学习活动分为有意识的活动和无意识的学习活动。有意识的学习活动可以使学生清楚的明白自己该学习什么，并有计划地完成学习目标。激发学生的问题意识，便能使学生产生有意识的学习，促使学生投入更多的学习精力[4]。
有效培养学生的问题意识，需要教师付出更多的心血。一是要对教学内容进行深入的研究，思考如何创造适合的情景来引入，使学生能够自觉产生疑问。在讲解“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元时，可以使课堂呈现出一种开放包容的氛围，以唐朝的“以胖为美”为切入点，引导学生对其中的内容进行思考。二是要对切入点进行趣味化与开放性的设计，从而引发学生的多方面思考，而不是仅仅局限于一个层面。例如在讲解“冷战后的世界格局”一节时，可以从目前全球各国在疫情防控的角度出发，引导学生对“世界多极化趋势的发展”问题进行思考，展开讨论，从而更加深入的了解“中国主张在国际关系中弘扬平等、互信、合作共赢的精神，共同维护国际公平正义”等知识点的学习。三是在教学过程之中，利用多媒体进行辅助学习。在学习“伟大的历史转折”一节课中，可以有效利用视频资料，使学生从影视资料中了解改革开放以来的光辉历程，更深刻的思考与理解到党的十一届三中全会为什么是伟大的历史转折。
3.4强化知识迁移，促进学科知识融会贯通
中华民族上下五千年的历史，有着深厚的文化底蕴，同时历史也是一个大背景，和其他学科紧密相连。在初中历史的教学中，教师除了紧扣历史教材外，还可以结合其他学科的知识进行讲授，增强学生的知识迁移能力，提高学生综合思考与运用的能力，培养学生科学的文化知识和素养。例如在讲解“科学文化成就”一课的时候，由于涉及到“两弹一星”、“航天工程”、“杂交水稻”、“文化事业”等多个部分的内容，这就形成了知识之间的相互联系。教师在课堂上，可以引导学生查阅航天知识、扩展学生对天文知识的学习；引导学生查阅杂交技术，促进生物知识的理解；针对文化事业，可以组织学生对《红岩》、《茶馆》、《平凡的世界》进行朗读，同时增强学生的文化素养。通过在课堂上引入其他学科知识，学生可以在学习中继续发现问题，思考不同文化作品产生的时代背景，增进对历史知识的掌握。
综上所述，在初中历史教学中，培养学生的问题意识，对于激发学生学习热情、促进学生养成自主学习的习惯等方面都大有裨益。教师在初中历史教学中，也应通过转变教育理念，适应新时代对教师提出的新要求，通过创设良好的课堂氛围、找准引入问题的切入点，使学生逐步实现从不敢想、不敢说、不敢问到主动想、主动说、主动问的转变，不仅带着对问题的思考学习好历史科目，同时将问题的意识带入到其他科目的学习之中，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育,2019,(11):86.
[2]杨萍.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].甘肃教育,2019,(20):84.
[3]范莹莹. 浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019(14):125.
[4]张程伟. 论如何开展初中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 科教导刊(电子版), 2019(01):121
