历史是人文社会科学的基础课，它对增进学生的全面发展具有关键作用。当前，我国新课程教育改革正在进一步推进和实施，这对传统的历史教学提出了巨大的挑战。怎样在新课程改革思想的指导下创新历史教育方式，也成为所有历史教师所注重的焦点。本文对此进行了探讨，提出了一些认识。
一、提高教师的综合素质
中学历史教育教学的改进，也是对教育者综合素养的考验。为了适应新时期的教学任务，教师应不断提高自身的教学能力和教学质量。伴随着新课程变革的不断发展，对历史创新教育的需要愈来愈高，这就要求教育者不断提升教学创新本领，选取各类教学用具，创新教学方式。在课堂教学过程当中，教师要以学生为中心，改革传统的教学方法，创造开放的课堂，是教学的最基本要求。同时，教师应不断学习先进的教学方法和模式，提高教学专业技能和个人素质，以适应新教学形式发展的需要。例如，对于儒家文化学习课程，在课堂教学过程中，也提高了教师的整体素质。历史教师可以从儒家教育思想中领悟和学习，并结合现代教学方法和新课程改革的要求，运用所学知识，进行整合。从儒家思想中，初中历史教师可以学到很多现代教育学不到的教育思想，可以升华现代教师的思想，可以使现代教师从中学习到爱无边的爱国主义，对儒家思想的研究，是提高现代教师综合素质的重要途径。
二、发挥学生的主体作用
新课改理论认为，教学活动的主体是学生，教师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和形成的过程。在传统课堂上，教师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力。最终导致学生产生厌学情绪，学习效率大大降低。桎梏了学生思维的发展，导致了学生独立思考和解决问题的能力不足，因此，教师应充分发挥学生的主体作用，善于运用主导艺术，引导学生积极参与教学过程。自主学习和合作讨论的课堂，让他们有机会独立思考，相互讨论，并表达自己的意见，通过学生动口、动手、动脑提高学生的思维能力。
三、培养学生的探讨能力
培养学生的探讨能力时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等学习方式达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答式的随口而出。例如：笔者教学“三国鼎立”时，指导学生进行探究，让每组学生从不同的角度进行分析，让学生正确地看待历史人类，引导学生总结人类发展与进步的历史规律，我对学生的交流与认识结论进行分析后，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的历史态度进行分析与探讨，才能获得历史知识。
四、运用分层教学提升教学质量
在中学阶段，尤其是三年级，学生之间的学习能力与知识素养的差距已经相当明显。在这种情况下，教师如果忽略学生的学情与能力差距，而统一进行无差别的教学，就会使一些学生可能无法跟上教学进度，而学习好的一些学生就会嫌教学内容太简单，教学进度太慢，没有新意，由此产生了对历史学科的兴趣降低。鉴于此种严重情况，提高教学的针对性是解决此问题的最佳方法，应该有意识地分开对待它，以帮助学生建立学习的自信心，并帮助每个学生在学习内容时发掘自己的潜能。为了实现这一目标，教师必须深入地了解学生的学习情况。只有了解学生的基础知识，教师才能提高教学的针对性，使学生学习时更加有效。在新课改下，教师要采用分层教学法。教师要根据学生的学情与智力差别为每个级别的学生，设置不同的教学目标，选择不同的教学内容和不同的教学要求。在课堂提问时，对于一些智力相对较弱的学生，老师应该有意地降低问题的难度，对于一些思维敏捷较强的学生，老师要提高问题的难度。并对他们进行不同的评价，以激励学生的上进性。在现实教育教学中，教师要注重培育学生的开放思想。通过对不同历史知识的性质和特点的研究，学生可以设置不同的场景来再现历史情节。在教学中，教育者还能够使用多媒体等先进的教学配置，在讲堂上显现此时的历史王朝气氛，让学生可以经过身临其境的演示提升对历史的了解。
五、充分运用多媒体技术
在新课程标准的要求和启示下，历史教师在历史教学过程中，应充分应用多媒体教学方式，将传统教学与多媒体教学相结合，充分发挥教师的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，从而提高课堂教学质量。首先，学校应加大多媒体器材投入力度，同时，加强管理，加大教师的业务培训力度。其次，充分发挥多媒体教学的价值，调动学生的学习积极性，让同学们可以更直观的感受历史知识，更好的掌握历史学科真正的魅力。再次，在运用多媒体技术时，可以扩大适用范围，使多媒体不局限于课堂呈现，充分发挥在教学中教师所起的主导作用和学生所起的主体作用。如历史教师可以通过微课将知识变换成小视频，随时供学生查阅学习，提高学生的学习兴趣以及学习积极性。还可以通过微信、qq等实现视频内容的传播，让学生对历史有整体而具体的了解，教师也可以引导学生，建立群组，让学生在自己搭建交流的平台进行积极的交流和学习。这样，在提高教师教学水平的同时也在提高学生的历史水平，使学生具有一定的历史观，逐步构建自己的知识体系，实现高效课堂的良好结构。
六、历史教师应该重视德育渗透
道德教育的特点就是很难通过笔试来考查，因而教师也不会花费大量时间在道德教育上。他们始终都是以应试教育为主，欠缺情感道德、人文素养、价值观和人格等多种教育。应试教育模式下，考试内容自然是教师教学的重点，显而易见，学科知识中蕴含的其他内容都被忽视，这也就是德育渗透难以全部落实的原因。2017年新课改中重视“立德树人”的培养，而我们现阶段却忽视其德育的建设。有些学校不重视德育教育，使得学生的思想偏激，行为异常，增加了教育的难度，所以历史教师在备课过程中第一要务就是坚持立德树人这条标尺，这也符合历史学科核心素养。唐太宗说过以史为鉴可以知兴替，而在今天我们更应该发挥当代“以史为鉴”的价值。
总而言之，在核心素养下，创新是教育的灵魂。历史教学要在不停的变化现实中继续创新，与时俱进，联系具体的教学实际，不断学习和探究。最终，找出适应特定阶段的讲授方法，提升学生的全面素养，激励学生各方面发展。
参考文献：
[1]蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：242.
[2]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2020（51）：33-34.
