引言
价值教育，是关于价值取向认识与价值取向选择的教育，而"教育作为培养人的特殊实践活动，其基本功能就在于引领人的价值追求，提升人的价值素养和培育人的价值能力。历史学科作为人文社会学科，具有不可替代的价值承载功能，历史教学的最高目标应该是价值引领。高中历史教学中，价值教育要围绕"丰富人性、完善人格，充盈人生意义、增进人的生活品质"这一核心目标进行，指向美好未来世界，让人类生活得更幸福。然而，在当下的课堂教学实践中，部分一线教师对历史价值教育的核心目标缺乏准确的把握，即使有了重视价值教育的意识，也缺乏实践智慧或正确的实践途径。因此，需要进一步探讨历史价值教育的核心目标和实践策略。
一、高中历史价值教育中的困境
1.1高中历史教学“工具价值”主导的局面比较严重
现在的高中历史课对于很多人来说就是读读背背，只是一个记忆的过程,这就形成了目前的“工具教育”。人们的思想已经被机械化了，对于所接受的教育由“我学到了什么”变成“我记了多少”。现在，这种现象是比较普遍的，不仅仅在学生身上，在老师身上也同时面临着这样或者那样的问题。首先，老师在进行历史教学时，他们的重点会放在学生对于历史知识的掌握程度以及成绩单上的成绩，不会关注每个历史后面所存在的价值观念和学生对价值意识的认识程度。其次，现在人们只关注实际，在高中历史课堂中同样如此，学生们只关注其对历史知识的掌握程度以及能否在考试上取得优异的成绩，实用主义和工具主义成为了课堂上的重点。“工具教育”已经主导时代的潮流，人们不会去了解历史知识背后的价值，只是对历史知识表面的问题进行记忆，所以当今要加强学生对于历史教学价值的认识。
1.2高中历史教学的智慧、情感属性被弱化，对人类未来发展缺乏关注
历史教学对历史价值教育的根本性追问不够，对人的本体需要和人类未来缺失关怀，使得学生的历史学习成为单纯的应试准备。在实践中，很多高中历史课堂教学缺少深刻的价值追问。这是由于，"过于关注一般的、技术层面的操作问题，忽略个性的、理论层面的认识问题;过于关注以学科教学经验为基础的本本主义教授原则（以主观性、技术性和工具性为基本特征，忽略学科教育理论为基础的人本主义原则"。
二、高中历史价值教育核心目标分析
2.1培养学生的人生境界
高中历史需要培养学生的历史意识和真善美性情，将学生的人生境界提升到新的水平。高中历史教学不应该停留在知识层面的教学，更要引导学生通过历史学的思想去思考人生问题和解决人生矛盾。高中历史教学目标应该定位在历史思维培养的层面上，让学生在学习历史的过程中学会反思和批判，用辩证的眼光去看待历史问题，并在这个过程中形成对国家、历史和民族的认同感，形成足够的历史意识。历史的学习过程就是求真的过程，这是历史学科本身的特色决定的，在学习历史的过程中，学生能够感受到历史人物的真善美，能够在其中感受到民族精神的昭彰，感受到积极的人生态度的重要性，这样学生可以受到鼓舞，在今后的人生道路上秉持坚持不懈、激发进取的精神。也就是说历史学习的过程中学生的人格和品行都可以得到提升。
2.2拓展学生的历史视野，培养学生树立全球意识，尊重各国文化，关心人类共同命运
历史教育是通过了解过去、认识过去来获得认识和感悟的，难免会面临个人价值与社会价值、国家和地区的共同价值与本土价值的冲突问题，这就需要历史学习者具备全球背景下的价值判断和价值选择的的能力，确定价值判断的标准。具体而言，高中生通过历史学习，应该具有初步的文化理解能力和人类共同的情感认同，理解文明的多样性，尊重各国历史，关心人类环境、能源，具有可持续发展的意识，反对战争和霸权，具有同情心和正义感，等等。
三、高中历史价值教育的实施策略
3.1以唯物史观为原则培养学生的历史意识
一个人的价值认识一方面包含价值判断、发现、感悟和创造的能力，另一方面则包括一个人价值意识的能力。历史教师需要引导学生运用唯物史观的思考方法来分析和学习历史，培养自身基本的历史学科素养，养成实事求是、用于超越的科学精神，培养自身正确的人生价值观念。站在历史学科的角度来看，一些史学方法和治史态度本身就蕴含着深刻的价值和意义，比如说大胆假设、小心求证，有一分证据只说一分话等等，这些精神和方法已经不仅仅是学术精神的体现，更是人生态度的体现和反馈。比如说在学习西方人文主义思想的起源的时候，笔者为了培养学生的人文素养和历史综合能力，给学生提出了一个问题进行讨论：苏格拉底认为有思想力的人可以作为万物的尺度，你觉得这个观点有何历史意义和现实价值？学生在思考这一个问题的时候就接触到了古希腊人文主义的核心价值观念，这些问题是提升学生历史学科素养的重要途径。
3.2以现代性的视角审视历史教育，培养学生的历史责任感，促进学生德性养成，帮助学生构建和丰富意义世界
教育现代性是教育现代化的本质要求，是教育的现代精神的彰显，是对工业化时代教育工具性价值和统一性规范的超越。教育现代性视角下的历史教育，关注人的精神丰富和生命幸福，关注人生命价值的自我实现。比如，学习中国改革开放的历史时，学生既要认识到中国顺应历史潮流这一选择的正确性，更要透过历史大幕看到一代中国人特别是邓小平等时代伟人抓住机遇、顺应潮流、与时俱进、锐意改革勇气和智慧，从而提升学生对生命价值的感悟。再如，通过学习工业革命的内容，让学生进一步树立全球史观和文明史观，以更好地认识中国今天改革开放的实践，理解中国梦的时代主题，培养学生的民族使命感和社会责任感。总之，在高中历史教学中，教师要有强烈的价值使命，以"教学生做人，促进学生形成完美人格，培养学生主体内在的道德能力、道德意识、道德情感"为教学的最高追求，让学生具有坚定的真、善、美的信念。
四、结束语
当代高中历史教育的方式已经严重地偏离了最初的设想，只能够让学生认识到表面层次的历史知识，对于历史知识以外的更深层次的价值观念却没有学习到。并且，“工具教育”已经成为当今社会的主流，人们只是机械地学习操作性、记忆性的内容，个性化、理论化的内容却不学习。综上所述，高中历史教学应改变原有的教育方式，摒弃“工具教育”的方式，向培养学生的历史意识、拓展学生的历史视野以及弘扬历史文化、树立民族自信等方式来改变现状，让高中历史教育的发展朝着最初的设想前进。
参考文献
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