中央16号文明确指出：“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。”强调各专业课程教师在传授专业知识的同时，也要引导学生坚持正确的政治方向，坚持正确的价值追求 。一个人正确的价值观、人生观来自对事物主流、规律的把握和认识，而这一过程来自于教育。虽然在一个人的成长历程中，家庭教育、社会教育都很重要，但学校教育负有更主要的责任。因为教育的主渠道在学校，学生会在每天课堂上、在每一门课程的学习中耳濡目染，形成水到渠成的观念。因而老师、课程、教育理念就会形成一个举足轻重的教育要素。高中历史教师需要在知识传授的基础上有意识地关注其中具有价值的思政元素，让知识和价值观形成一个整体，只有精准把握了课程育人的内涵，课程思政才能落到实处。只有全学科、全过程都来做这个事，立德树人才会变成实际行动，才会产生共鸣的结果。
本文主要对大思政背景下的高中历史课程与思政元素相结合的教学实践与思考。
一、课程思政的紧迫性、必要性
（一）课程思政的价值所在
不重视思想教育的后果现在已经有所显现，当今大、中学生中不断有案例说明他们当中大多数人有着良好的知识技能，但因思想教育的单一、乏力，使他们背离人性、背离道德、甚至丧失家国情怀。所以，加强思想教育非常必要且应贯穿于教育教学全过程，贯穿于学生成长的全过程。教师目前必须学习、研究课程思政的要求和价值所在。大思政概念的提出“正当其时”，做好课程思政非常必要。
（二）有助于提升育人的实效性
习近平总书记在十九大报告中强调必须“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新。”在历史发展过程中，中华民族形成了一套独具特色的思维体系和行为准则，积淀成为中华优秀传统文化的内涵。中华历史中所蕴藏的价值观念，高度凝练了当代中国人的价值共识。同时习近平总书记在谈到思政课建设时强调“针对道德与法治、语文、历史三科教材建设，要从培养社会主义建设者和接班人的高度来抓好。”在历史教学的过程中，我们要教会学生从现象看本质，在众多历史线索中抓主线、看主流。学会用历史唯物主义的方法分析问题，培养历史学科的核心素养和独特思维方式。既要激发他们的学科兴趣同时也要增强历史使命感和责任感。为使学生成为一个合格公民、一个对国家有用的人，一个社会主义的建设者和接班人，我们应当充分思考和应用课程中的中华优秀传统文化的价值理念让学生深谙历史发展脉络中的历史思维和历史道理，基于事实的思政教育更有实效性。
二、大思政背景下的高中历史课程如何与思政融合
（一）重视历史课程中传统文化与现实的有机融合
以高一历史必修课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》为例就蕴含了很多思政元素。通过课程设计，我们可以让学生看到汉文帝穿着草鞋上朝，衣服破了让皇后给他补，不愿修露等事件中的相互联系、启发学生思考在新时代富裕的中国，我们该不该继续艰苦朴素、该不该艰苦奋斗，为什么？学生既应学习汉文帝宽容和平、仁厚低调、节俭、以身作则的思想品德，还要看到中国古代很多朝代“以民为本”实质和意义从而理解习近平总书记提出的“人民是最大的政治”的中国文化传承和伟大发展。借此我们还可以让学生说说今天习近平总书记带领全国人民进行的“脱贫攻坚”与历史上的这些事有什么相似和不同，进而理解今天脱贫攻坚的伟大意义及从历史唯物主义的角度分析人物与历史进程的关系等思政性问题。除此之外，还可以比较汉代治国理政智慧与习近平总书记治国理政思想的异同，如：开拓捍卫边疆的国家安全观、新旧丝绸之路古今意义、《神农本草经》与屠呦呦的青蒿素的一脉相承、“因俗而治”和一国两制的政治智慧等有很多思想教育元素。只要老师心中有思政的理念，相信在历史课中就会自然融入思政元素，历史课既不会脱离课程意义又能更好地落实立德树人的理念，相信只要思政课程和课程思政同向而行，发挥出协同育人的作用，大思政就会绽放出更加绚丽的色彩。
（二）坚持历史唯物主义的思政教育观
过去在老教材苏联的解体、西方的政治制度等教学中，我们重视历史知识、线索本身的传授，但缺乏纵深的思考，容易忽略对历史现象的本质追问。特别在讲述西方的历史中，易夸大人性、民主的作用而忽略后面的真相，窥斑见豹的方法本身就是犯了历史虚无主义的错误。研究历史必须有实证精神、必须坚持历史唯物主义的辩证法，必须学会从历史逻辑中分析真相，这也是历史学科素养的要求，更是加强意识形态教育的有利时机。以苏联的解体一课为例，要从苏联解体的历史进程中看到：轻易地自我否定一个国家的制度，自我践踏自己的历史和历史人物，不经过深入研究的拿来主义，不因地制宜、不实事求是、不假思索地接受不属于自己的东西，结果一目了然。要用实证思维告诉学生，一个国家的制度是在漫长的历史发展中形成的，或者说是历史的必然选择。苏联的历史如此，中国的历史也是如此。不尊重历史，必然为历史的车轮所碾压。为什么中国人民、中国历史会选择中国共产党？ 会看过去，才会看到未来。轻易否定自己的过去，就不可能从中找到历史的教训和规律，发展前路必然渺茫。历史发展规律如此，个人发展亦是如此，一个人要学会和自己友好相处，和自己的历史（家人、环境、成长经历）友好相处，一个国家更是如此。学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的道理也就明白一二了。而中国共产党强调的“四个自信”正是基于中国历史发展的规律为基准的，是符合中国国情和未来发展要求的。这些应成为历史课程思政的重要组成部分。知识、认识、价值观形成都源于事实，这就是历史课程思政独特的魅力。
三、结语
古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人， 纵览思政课建设的历史，中国共产党始终把思政课建设视为党育人、为国育才的战略工程和任务。作为教师应从教材建设、教学内容、教学方法等方面对课程思政进行深入思考，需要不断提高自身专业技能，转变传统教育理念，不断创新教学模式，有意识、有目的地将思想政治教育元素、学科素养要求有机地渗透到高中历史教学当中，以此培养学生良好的学科素养和做人做事基础，使其在大思政的教育环境中健康而茁壮成长，为使他们成为社会主义建设者和接班人做好引路人。
心中有信仰，脚下有力量，让我们一起来做大思政工作的建设者！
参考文献：
[1]陈士志.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析[J].才智，2020(24):131.
[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J] .新长征（党建版）,2021(3):4-13.
[3]许硕 葛舒阳 思政课程与课程思政的关系评析 2019
[4]石书臣 正确把握课程思政与思政课程的关系 湖北经济学院前沿理论 2018、13
