历史是国家、民族发展史,是义务教育阶段的基础性学科,既要传授基础的历史知识,更要培养学生的历史意识和思辨能力,形成情感的共鸣,实现“以史为鉴”。这就需要我们在教学中改变重知识、轻能力的做法,激发学生的学习自主性,关注学生核心素养的培养,提升课堂教学效率的同时,增强学生学习能力,促进学生全面发展。然而,虽然新课改推进了20年,但是,应试教育仍然根深蒂固,教学模式单一、内容局限于教材、不能与生活相联系,降低学生自主学习能力,影响学生健康成长,对于历史的价值、“以史为鉴”的意义都没体现出来,制约了学生综合能力的发展。鉴于此,初中历史课堂教学应注重课堂的优化,方法的创新,将核心素养的培养作为教学的首要任务,探讨核心素养培养的有效之路。
一、初中历史课堂教学的现状
（一）教学模式过于单一
在初中历史的教学课堂中，历史教材局限于篇幅设计和考试需求，所涉及的知识点大多都围绕中考，对于历史知识的讲解通常只选用了历史事件中某个片段，教材内容多是由这些历史片段拼凑而成，这样的形式对于学生的优势部分，是可以让他们更好地掌握考试所需求的知识点，能更直观地对教材内容进行学习。但一些教师往往将这种教学模式单一的进行运用，在课上教学时只是一味地讲解课本，并没有通过其他渠道为学生扩充历史知识，使学生长时间地受到教材的限制，无法拓展更多的历史课外知识。初中阶段的学生已经有了一定的吸收能力，而这些能力在历史课堂中并没有为教师所承认，所提供给学生的历史知识面较窄，学生没有较强的自主学习探索意识，对于日后历史课程学习的阻碍影响愈发严重。
（二）缺乏课堂交流互动
在以往历史课堂教学的开展中，教师总是以自己为主体展开课堂教学，学生自觉地成了教学活动的客体。在课堂上，学生遵从教师的教学命令，对教师对问题进行探讨的过程中，由于与教师产生一定距离，从而在面对教师提出的问题时不敢进行质疑，将教师提出的观点在潜意识中认为是正确的。而教师在课上也没有与学生进行过多的交流沟通，通常都是将课本结合教学课件展开课堂。一些教师认为初中历史课短短的几十分钟时间是非常宝贵的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中历史的教学目标，时常会不考虑学生的学习情况，自己在进行教学时就像是正在表演一场“单人秀”。学生没有与教师交流沟通的机会，自己的想法得不到更好的表达，就会导致学生的学习信心受到干扰，产生下降的趋势，并且使学生历史核心素养的提升受到影响。
（三）教学评价运用不当
初中阶段的学生，因为要面对人生中非常重要的转折点———中考，所以他们的学习压力会得到一定的增加。不仅仅来自考题分数合格的标准，而且随着年级的上升，越来越多的历史知识内容也会让学生们的学习负担变得更重。而往往教师在初中阶段对学生进行考查的方式大多都是课后习题以及模拟试卷等方式。一些学生在对考试问卷进行作答的过程中，遇到一些基础知识点没有牢固掌握时，教师大多都会对该生使用较为负面的教学评价，批评学生对基础知识掌握不够牢固。教师的教学任务不断变重，有时在教学过程中就会控制不好自己的情绪，急于求成，在对学生进行批评教育时，并没有考虑自己的语言，会对学生带来怎样的影响。初中生的心智处于不断发展的阶段，对于这类负面的教学评价非常敏感，极容易使自身学习历史的兴趣受到打压，教师不能设身处地为学生们着想，对学生来说他们感受不到信任与支持，无法很好地自主进行历史知识学习，影响了初中历史教学的效率。
二、初中历史课堂教学的开展策略
（一）设计灵活的小组探讨活动
俗话说一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。良好的小组合作探讨方式，不仅能够加强学生之间的交流，还能使学生更好地分析与感受历史知识，锻炼其自主思维能力，使历史课堂变得更加高效。教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物和新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述，教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。
（二）利用多媒体设备进行教学
随着科技的不断发展，新型的多媒体设备已经来到了教育教学领域中，并且站稳了脚跟。而一些教师的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也进行了提高，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。例如，在对《资本主义制度的初步确立》这一章节的教学过程中，由于其知识结构较为零散，每一小节都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用课本教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精练，用播放给同学们进行观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观的学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备到好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好的锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。
总之初中历史教学中,我们应对学生核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点,将核心素养的培养渗透到历史教学的全过程中,优化课堂教学,实现知识学习和运用的融会贯通,让学生发现历史的魅力,培养自主学习、创新拓展的能力,在学习中成就自我,提升自我。
参考文献；
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[3]杨雪丽.调动历史学习兴趣凸显学习主体地位:浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].中学时代,2012(10).
