历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。当前的教育理念已经越来越重视学生综合素养的提升，而历史解释素养是综合素养的组成部分。面对历史进程，面对朝代更迭，如何使学生形成理性的思考和认知，并且通过现象能够掌握历史发展的本质规律，这就需要教师在历史教学过程中帮助学生建立历史解释的思维和素养。教师要引导学生以史料作为观察历史的视角，去理解历史的多样性，复杂性，同时也要引导学生树立正确的历史观，最终达到历史综合素养的提升。
一、挖掘史料，重视根基
史料作为历史学习的第一手资料。对于历史的研究和理解具有重要的意义和价值。教师应鼓励学生以教材为出发点，结合互联网上的相关史料对于历史的真实性和历史的进程展开充分的研究和讨论，通过相关史料进行互相佐证。可以保证学生能够更加全面地认识历史，了解历史。让学生掌握历史学习的正确方法和思路，促进学生历史解释素养的提高【1】。
比如，在学习中国近代史的时候，其中讲到当时的鸦片战争，第二次鸦片战争，中日甲午战争，八国联军侵华战争等等。由于年代比较久远，而且与我们现在所处的繁荣昌盛的和谐社会天差地别。学生仅仅只是通过历史课本对相关知识进行理解和认知较为困难。因此，学生在理解和掌握该部分内容的时候难以形成正确的认知。因此，教师就要注重挖掘史料的价值。运用互联网中海量的信息，通过多媒体的手段为学生进行播放和展示，既可以是对视频进行播放，也可以是对相关图片进行播放，学生可能在刚接触史料的时候，会觉得触目惊心，难以理解当时真实的历史，比如火烧圆明园等历史事件，很多人难以想象的，但是经过教材结合相关史料的讲解和学习，学生会对该部分历史形成全面正确的认知。
二、创设情境，形成共鸣
我们现在所处的社会经济较为发达，社会较为和谐。让学生在现代的社会情景下去理解当时的历史背景和历史事实有一定的困难。因此，教师在教学过程中就要增加对于历史教学的代入感，运用情景教学的方式创设相关历史情景，有利于学生对于历史事件和历史经过的理解和认识【2】。在进行情景创造时，教师可以运用多媒体设备。让学生拥有认识历史，探索历史的相关情境，以此能够让学生对相关历史事件形成共鸣，更好地把握和学习历史内容。
例如在学习各个朝代的货币的时候。由于现代学生所处的社会使用的是人民币。因此可能对于相关历史进程中出现的货币，例如贝壳，银两和相关纸张，例如南宋时期出现的交子等等，难以形成一个具体的概念。因此，教师在该部分教学过程中可以对历朝历代出现的货币进行汇总和整理。通过多媒体的形式，为学生展示各个朝代所出现的货币的相关图片或影像资料，让学生能够直观地形成认识。通过情景创设的方法，让学生能够了解不同时期的历史事件。并且能够形成自己的思考和认知，从而提高学生在历史解释方面的能力和素养。
三、任务探究，问题驱动
俗话说，带着问题去学习可以使学习事半功倍，那么历史教师在教学过程中也要善于运用任务探究的形式，对学生进行教学。历史课本都是死的内容，教师容易在教学过程中针对死的内容进行机械式的灌输，让学生被动地进行学习。这样有悖历史教学的初衷，教师在教学过程中若想提升学生的学习兴趣，就要善于运用任务探究式教学法。在教学过程中要对学生进行提问，针对历史上出现的人物，事件以及所具有的关联性等等，引导学生进行探索和思考，使学生产生好奇心，进而产生对于历史的探究欲望。学生在相关问题的引导下会自己主动去查阅相关史料，了解历史课知识，主动探究和思考问题，真正掌握历史学习的方法。
在学习中国古代史的时候，每一个朝代是如何进行更迭对于历史的学习以及历史事件的掌握至关重要。教师在教学过程中要善于运用提问的方法让学生去主动探究。例如，教师可以在明代历史事件结束之后，对学生抛出一个问题，谁知道在明朝之后是哪个朝代呢？有一些学生在高中阶段也具有一定的常识，或者通过影像资料或者通过相关历史课本，能够对该问题进行回答。教师对于学生的提问可以调动学生的学习积极性，能让学生对于历史事件产生自己的思考，从而提升学生历史素养。
总而言之，教师教学方式的多元化和正确的引导对于历史解释综合素养的提升具有重要意义，教师要通过史料挖掘，创设情境，任务探究等方法，不断让学生形成正确的历史观，加强学生对于历史学习的兴趣和探究欲，有利于学生历史解释素养的培养。
参考文献：
【1】徐飞. 高中历史教学中学生历史解释素养的培养[J]. 西部素质教育, 2019, 005(007):60-61.
【2】李妍. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程导学, 2019, 000(007):P.83-83.
