引言
历史学科一直被当作“副科”进行教学，从而使大部分学生对历史学科没有产生足够的重视，这对学生历史人文认知的培养十分不利。实际上，历史学科不仅包含着丰富的历史人文知识，还能促进学生独立意识和独立思考能力的提升，对其之后其它人文学科的学习亦能产生促进作用。
一、现阶段我国初中历史教学中的问题分析
(一)传统教学观念根深蒂固
我国传统初中教育主要以“应试教育”为主，学校、家长和学生都重视考试分数。因此，在学习历史学科知识过程中注重死记硬背，对历史背后的文化内涵和深层次的问题缺乏探究意识，这种教学观念虽然能在短期内提升学生的历史学科考试成绩，却不利于学生的历史学科核心素养培养，对学生日后的深入学习和独立思考能力的培养十分不利。就当前初中历史学科教学而言，不少教师出身于传统应试教育体制，其教学观念仍然受传统应试教育观念影响，缺乏对教学模式的创新，尤其是课堂上很少引导学生对历史背景进行深入的思考，这样的教学方式并不能让学生感受到历史学科本身的魅力所在。
（二）教师教学方法单一且枯燥
随着信息技术的飞速发展，现代教育教学工作逐渐融入了信息技术，并逐渐形成了教育信息化的主流教学模式，初中教育同样如此。实际上，教育信息化是时代发展对教育领域提出的新要求，科学合理地在教育教学工作中融入信息化技术不仅能促进教学质量和教学效率的提升，同时也利于培养满足社会发展所需要的人才。然而，在初中历史教学中，部分教师还来不及适应新的教学模式，很多教师在课堂上仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，教学方法单一且枯燥，完全没有做到教学创新和教育信息化。此外，即便有教师在历史课堂上融入了信息技术元素，亦没能充分发挥其核心作用，只是简单地运用多媒体设备播放几张图片，主要教学方法仍然以教师唱“独角戏”为主，这种单向的教学模式是一种强制教学的表现，不利于培养学生的历史学习兴趣。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的有效策略
（一）营造宽松氛围，让学生敢于提问
从目前初中历史教学来讲，不少初中学生在课堂上会产生疑问，但是却不敢提出，这种不敢问的心态，导致学生只能将疑问埋在心中。久而久之，学生自身的问题意识就会不断弱化，遇到问题就直接跳过或是避开，导致学生的问题意识受到限制。不敢问，其根源表现在两个方面：一是部分教师的教学风格较为严肃，课堂氛围沉闷，在这样的环境中，学生心理压力较大，不敢提出问题；二是部分学生的面子思想较为严重，担心在课堂上提出问题被其他学生嘲笑，因此不敢提问。这些问题的存在，不利于学生问题意识的培养。因此，教师需要营造宽松的课堂氛围，让学生形成愉悦的学习心理，敢于在课堂上提出问题。首先，要构建平等的师生关系。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，要放下身段和学生交朋友。其次，要优化教学风格，尽量营造轻松幽默的教学氛围。如，在课堂教学的语言上，教师可以使用一些诙谐幽默的语言，从学生日常使用的网络语言切入，将其引入课堂，让学生有亲切感，还可以在讲解中加入一些肢体动作，让教学活动更加形象生动。最后，可以借助多媒体辅助教学。在讲解一些历史知识的时候，教师可以运用多媒体构建音画结合的课堂，为学生创造直观的学习环境。通过营造宽松的教学氛围，就可以让学生在历史学习中敢于提问，为问题意识的培养打下基础。
（二）呈现丰富的历史知识，培养学生的历史问题意识
教师要致力于创造一个良好的物理课堂教学环境，结合问题提出，让学生能够在课堂上自主的举手去回答问题。这样民主的课堂氛围能够激发学生参与知识学习的积极性，教师在进行课堂氛围构造时要认真观察每一位学生的学习状况。尊重学生的彼此个性，结合学生的学习差异对学生进行分类教学，了解到因材施教教学理念实施的重要性。破除以往教学发展过程中的某些迷信发展观念，让学生在课堂上畅所欲言。基于平等关系，教师可以给学生教学一些历史课程学习方法，真正改变以往的知识灌输教学模式。这是求同存异教学发展的一种基本融入口，教师不能够让学生对某些历史知识只是产生一种记忆，而应该发散学生在历史课堂上的创造思维。结合历史知识教学的基本方法，了解学生学习的一般特性，以更加丰富的历史文献资料去让学生对历史知识做出探索。教师可以结合一些历史课外书籍，要求学生在课后去对其做出了解。多让学生观看一些极具意义的历史纪录片如《光辉的历程》、《长征》等，起到历史课堂教学的画龙点睛效果。在讲解一些历史场景、历史事件时，不能够让学生以单一的模式去对历史知识做出认识。而应该要求学生结合当时的历史认知立场，去对历史问题做出了解。例如，在教学《红军长征》这一课程时，教师就可以简单地给出一段材料。之后要求学生分析这一段材料所涵盖的基本内容，结合对于材料的解读了解红军长征的基本过程，理解红军长征的历史意义。这样的多方面学习过程比单一的课本知识呈现模式更具趣味性，教师必须结合丰富历史资料的呈现，培养学生的历史问题意识。
（三）驱动学生探讨解决问题
问题意识的培养，需要关注到学生解决问题能力的培养，也就是思考问题的解决方法，将相关的知识灵活运用起来。在历史课堂教学中，教师要关注驱动学生探讨解决问题的思路方法，由此对学生的问题意识形成有效的培养。如，在教学原始农耕生活的相关知识时，教师就应引导学生关注当时的社会形态，提出具体的问题并进行思考，在思考问题中探讨解决方法。“半坡人使用的生活用具主要是陶器，其中一些陶器具有彩色纹饰，这说明了什么？”这样一个简单的问题，就涉及当时历史阶段的一些发展情况，教师引导学生结合课本知识展开思考，就可以进一步强化学生的问题意识。
结束语
总之，要想有效的培养学生的问题意识需要我们教师转变传统的教学观念，积极创新和优化教学模式，以此提升历史课堂教学质量与效率。
参考文献：
［1］张小兵．初中历史教学中学生问题意识的培养策略［J］．中国农村教育，2021(20)．
［2］高浏新．初中历史教学中学生问题意识的培养探讨［J］．中国农村教育，2021(11)．
［3］柴亚军．对历史教学中学生问题意识培养的思考［J］．西部素质教育，2021(16)．
