一、引言
随着课程改革的推进和落实，核心素养成为了当今教育的主题，并深入到了各个学科教学中。在初中历史教学中，培养学生历史素养，可以增强学生的历史感知，丰富思想情感，培养爱国精神，对提升学生的综合素质具有重要的作用。初中历史教学在我国中学教育体系中发挥着越来越重要的作用，对于培养学生的思想观念、道德品质和学习能力，有着不可替代的重要作用。当前，我国历史教学正在不断发展创新之中，传统的教学模式已经不能满足素质教育下中学教育的要求，需要广大教师不断创新教学方法和内容，在核心素养的视角下，提高学生们的综合能力。
二、初中历史教学现状及问题
（一）教学评价方法单一
当前我国初中历史教学受传统教学观念和应试教育的影响非常大，也形成了唯分数论的教学理念，这时，分数就成了衡量学生学习效果好坏的唯一标准。事实上，历史教学更偏向思维能力的学习，让学生在文本内容和史料内容的基础上，去思考历史发生过程中的各种因素和社会背景，并在各种重大历史事件以及频繁更迭的历史朝代之间，去寻找人类社会发展的规律，去品评著名历史人物的功过和品质，学习他们的闪光点。在历史之中，找到未来的方向，以史为鉴。然而，唯分数论的评价方式，忽视了学生这些能力的培养，仅仅让他们去背一背课本上的重要知识点，掌握一些解题方法，如此的教学模式和评价模式，很容易打击学生学习历史的信心和主动性，让他们觉得历史只不过是背一背知识点就能够取得高分的无聊学科。
（二）学生缺乏学习主动性
教学方法和内容的单一，会逐渐打击学生学习历史的兴趣，感觉课堂上没有乐趣，跟着教师的PPT和考试重点内容去背一背知识点，就能够轻松取得高分。课堂毫无新意，缺乏兴趣的引导，难以培养学生的积极主动性，历史学科核心素养的培养更是无从谈起。这样的课堂氛围枯燥无趣，教学效率低下，甚至对学生的学习习惯和观念产生不利影响，让他们对接下来高中阶段的历史学习依然提不起兴趣，会对他们的未来产生很大的不利影响。
（三）教学模式固化，学生思维不活跃
我国自古以来就十分重视历史的记录和传承，但这样一门跨越众多领域、总结先人经验智慧的学科，却常常被当做一门死记硬背的科目。受到升学压力和应试教育的影响，许多历史教师在教学过程中没有发挥学科的优势，仅仅着重于培养学生的做题和考试能力，教学形式固化，学生缺乏兴趣，缺乏持续学习的动机。事实上，历史是一门非常考验学生思维能力的科目，着眼于正确的价值观、人生观、世界观，用历史的思维去看待事物，提高学生的认知能力和解决问题能力，应当是历史教学的重点。教师如果不注重学生历史思维能力的培养，仅仅关注知识点的死记硬背，就无法真正发挥学科优势，在教学时也容易出现知识混淆、概念模糊、记忆不深刻等问题，历史知识体系散乱，学生缺乏灵活的思考和思维能力。
三、基于核心素养下的初中历史教学有效性的思路
（一）以情境创设为手段，激发兴趣，培养历史理解
要想改善学生对历史课程兴趣缺乏的这一现状，就要创设能够激发自主学习兴趣的方法，让学生能够自主、主动参与历史学习中去，对历史事件进行解释分析。而情境教学法的应用便可以有效达到这一目标，既可以降低学生的抵触心理，又可以提高学习体验感，激活课堂活力，对培养核心素养有着积极的意义。例如，在教学《第一次工业革命》历史内容时，可以为学生创设图片情境，展示一张50元面额的英镑，上面是英国企业家马修·博尔顿和工程师詹姆斯·瓦特，由此图片情境揭开第一次工业革命学习内容，然后播放一段纪录片，在该纪录片中就工业革命进程和工业革命的影响进行展示，如短片中展示交通工具得到了发展，生产组织得到了变化，环境也受到了污染等，在直观视频情境引导的过程中，激发学生探索学习的兴趣，通过情境，引导学生走进工业革命的时代，对以下内容进行学习探讨:第一次工业革命的主要成就有哪些?第一次工业革命的特点和影响是什么?让学生走进工业革命，从不同视角，例如“资产阶级、劳动人民、社会发展”等方面对工业革命进行分析。通过情境引导，激发自主学习兴趣，培养历史理解能力，在直观学习、探索的过程中，实现有效教学，加深对知识的掌握。
（二）以德育渗透为导向，丰富情感，培养历史价值观
历史是具有文化性的学科，培养学生良好爱国情感和正确的历史价值观，是实现历史有效性教学的重要体现。而德育教育与历史教学的渗透，既可以帮助学生树立家国情怀，增强民族自信心，又可以丰富情感体验，培养正确的历史学习态度，树立责任意识。鼓励学生进行交流讨论。通过交流沟通等，鼓励从可持续发展的视角出发，让学生提出可行性意见，引导其思考自己在社会发展中扮演着什么样的角色，有什么义务和权利，从而培养学生社会责任感，促进有效教学，树立正确的历史价值观。
（三）设计角色演绎，加深历史临境体验
角色演绎活动是加深历史临境体验的较好途径。初中生的历史学习，不能仅依靠刻板生硬的知识框架结构，还要有真实的学习体验活动参与。历史角色演绎活动的开展，能够让学生快速梳理历史事件，深度还原历史场景，探寻历史人物特征，增强自身对历史事件的理解，丰富时空穿越的有趣体验。学生对角色演绎活动表现出了极大的参与热情，历史课堂学习的积极性被充分调动起来。“丝绸之路”是古代中国与外国交通贸易的重要通道，习近平主席近年也曾提出“新丝绸之路经济带”的战略构想，倾力打造“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”的愿景。在《沟通中外闻名的“丝绸之路”》教学中，教师为了引导学生理解“丝绸之路”的故事起源，组织班级内的角色演绎活动。学生在接到教师的活动指示后，自觉以小组为单位，依照历史课本内容，对历史角色进行了划分，对演绎内容进行了讨论和揣摩。教师请小组上台进行演绎展示，只见扮演张骞的学生拜别“汉武帝”之后，一路记录自己的出使途经情况，在“匈奴”的威逼利诱之下，仍持汉节不失，感动了一众学生。学生在演绎活动中，既明确了“丝绸之路”的价值意义，又对张骞形象有了更为深刻的认识。
四、结语
总之，培养学生的历史核心素养，是历史课程实施的总目标。初中历史教师要注重学生历史思维的培养，让学生在历史学习过程中充分发挥学习自主性，使历史课程学习摆脱传统刻板的死记硬背模式。教师要用更加灵活巧便的授课方式，从情境设置、爱国旋律、丰碑人物、角色演绎、客观评价等环节出发，帮助学生形成良好的历史学科思维，激发学生的历史学习兴趣和探索热情。
参考文献：
[1]韩琦生.初中历史课堂如何培养学生核心素养[J].品位经典,2020(10):147-148.
[2]杨秀成.分析核心素养视角下的初中历史教学反思探索[J].科技资讯,2020,18(28):175-176+179.
[3]王晶.如何提高初中历史学生的核心素养[J].现代经济信息,2019(23):406.
