前言：家国情怀是历史学科的核心素养之一，是初中历史教师需要在课堂中培养的理念。家国情怀具体是指个体在中国传统文化的影响下，对价值共同体持有的一种高度认同的态度，是一个人对国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家文化的高度认同，是对祖国、对时代的使命感与责任感。教师在日常教学的过程中注重利用多种教学策略，提升学生对国家、民族的认同感与使命感，可以为学生道德水平的提高，价值观念的形成起到良好的促进作用。
一、创设感人情境，激发学生的爱国情感
情境教学是新课改下常用的教学方法，它是指教师在教学的过程中利用多媒体、图片、事例等多种素材，营造出的带有特定感情色彩的情境。这种教学方式便于情感的输出，而且可以利用视觉、听觉等多方面的感官刺激，增强学生的体验感，吸引学生的学习兴趣。同时，创设情境还可以渲染出特定的情感氛围，利用心理暗示的方式，让学生在教学情境中潜移默化地接受教学内容的影响，激发学生内在的爱国情感。教师在进行《中国工农红军长征》一课的教学时，便利用多种素材创设情境。首先本节课的教学目标是让学生了解长征的过程，体会长征过程中红军战士自强不息、勇往直前的革命英雄主义精神与乐于吃苦、不畏艰险的革命乐观主义精神。为了便于学生体会长征的艰辛，教师在讲述长征的过程时，利用网络资源制作了网课，向学生具体地介绍了红军飞夺泸定桥时的过程，微课的结尾教师组织学生一起朗读了毛泽东的作品《长征》，并让学生根据微课和所学的内容总结了红军可以胜利的原因。枪林弹雨的惊险斗争与“三军过后尽开颜”的豪爽、喜悦形成对比，凸显了长征过程中的艰险与豁达，营造出了激励人心的紧张氛围，为学生理解长征精神打下了基础。爱国情感的培养应渗透在历史教育的方方面面，教师合理利用多媒体资源可以为学生课堂学习增添活力，促进学生对教材内容的理解，激发学生的内在情感。
二、进行文化实践，增强学生的文化认同
文化认同感是民族归宿感的重要组成部分，同时也是培养学生家国情怀的基础。中国作为文明古国有着五千年的灿烂文化，为了增强学生对我们民族文化的了解与认同，教师可以利用教材的内容，结合学生的学情与教学实际，设计适合学生的实践活动。实践活动既能锻炼学生的动手能力，又可以帮助学生在实践的过程中多角度的了解我们民族文化的优越性，激发学生对本民族文化的认同感，促进学生对传统文化与美德的自觉继承。
例如：在进行《历史教学与乡土资源整合的探究》课题中，教师设计调查问卷，让学生利用节假日时间，以小组为单位，实地考察本辖区内的历史遗址、遗迹，纪念馆、展览馆，烈士陵园，特色小吃、传统习俗等，搜集一些口耳相传的珍贵资料或一线的实景照片等，撰写调查报告、历史文化故事、颂扬家乡的小论文等，并把这些成果与课堂教学紧密联系，在班级内相互分享，让每位同学都能够全方位、多领域的认识家乡状况，从而增强对家乡文化的认同感。这不仅更好地激发了学生的课堂参与性，而且为广大初中学生认识家乡、了解家乡、热爱家乡搭建了一座桥梁，让学生们感受到了厚重而丰富的龙文化、杂技文化、姓氏文化、孝道文化等历史文化资源，打造出了富有文化特色的“龙乡濮阳”，还拓宽了学生的视野，激发了学生关注家乡，心系家乡的家国情怀，发挥了历史教学立德树人的作用。当然，实践课的进行需要教师做好充分的课前准备，并对学生的上课发言进行细致的指导，还可以增加一些小组竞争的制度，从而保证课堂教学的效果。
三、引用生活案例，强化学生的社会责任
历史是对过去人们生活的客观记录，它记录的内容可以是千年之外的，也可以是昨天发生的。教师在历史教学的过程中要注重培养学生的观察意识，让学生学会在生活中感知历史，不自觉地成为历史的记录者。改革开放以后，我们国家的发展是日新月异的，学生本身以及学生的家长都是时代变迁的记录者，教师在进行现代史的讲解时，利用生活中的常识或体验作为切入点，可以更好地吸引学生的注意力，强化学生的社会责任感。
教师在进行《社会生活的变迁》一课的教学时，便用口述史的方式向学生展示了祖国交通发展的迅速。本节课的教学目标之一是让学生了解我国交通事业取得的伟大成就。为了增强学生的认识，缩短时空之间的距离，笔者请不同年龄段的教师们回忆了自己出远门的过程，并将其剪辑成为短视频用于课堂展示。通过教师们的表述，学生可以了解到在改革开放初期大家的交通工具最主要是自行车，偏远的农村甚至是牛车；父母的年代公共交通远没有现代发达，火车的速度也很缓慢；私家车是在二十世纪后才慢慢兴起并逐渐增多的，等等。在本节课教学过程中教师通过口述史的表述与如今的生活形成对比，利用语言教育激发了学生的使命感，坚定了学生要为祖国现代化建设添砖加瓦的信心。
四、发挥榜样作用，促进学生家国观念的形成
模仿是人类学习过程中的重要形式，良好的榜样可以具体地指导学生在日常生活中的行为实践。在历史的长河中有着许多的优秀先辈，他们有的锐意进取、开拓创新，有的不怕牺牲、为国为民，这些都可以成为学生学习的榜样。榜样具有良好的感染力，学生心中有了学习的榜样便会在学习做事时以更高的标准要求自己，为学生行为的养成提供了动力，同时也为学生良好生活习惯、道德习惯的塑造起到了一定的促进作用。
在进行《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的教学时，教师便领学生了解了张骞的事迹与精神。为了帮助学生系统的认识张骞，教师在教材史料的基础上增加了《史记·大宛列传 》中的“骞为人强力，宽大信人，蛮夷爱之”、剪伯赞的评价:“他是一个冒险家，又是一个天才的外交家，同时又是一员战将，真可谓中国历史上出类拔萃的人物也”等，教师出示史料后，让学生根据材料的内容，评价张骞的为人，并结合实际说说张骞有哪些精神值得我们学习。学生回答后教师总结升华道:“我们总说世界这么大我想去看看，两千年前的张骞凭借着自己的勇气与实力做到了这一点，希望大家在今后的学习中也可以不断的努力，开辟出属于自己的“丝绸之路”。在本节课的教学中，教师通过带领学生分析不同时期评价张骞的史料，让学生更加系统地了解了张骞的为人，体会到跨时代的先锋精神，为学生树立了榜样。
五、精用教室隐性文化，培养家国情怀
教育学中有显性文化和隐性文化，显性文化指有明显外在影响、约束人们的物质文化或制度文化；隐性文化是相对于显性文化来说，主要指的是一种群体氛围或社会风气等。本文中教室隐性文化主要指在教室内客观存在，常以潜移默化的方式对学生的全面发展产生影响的各种因素。从进入学校开始，学生学习的大部分时间是在学校，因此，学校在对学生进行家国情怀培育方面占有很大比重，而在学校中，除了在课堂上进行家国情怀培育外，还可以利用学校班级的板报或者名言名语等对学生进行家国情怀培育。
比如：在每个教室的后面都有办板报的地方，通过对所在学校的班级观察发现，有的班级后面办板报的地方是空着的，没有进行合理的利用。师生可以利用这个地方，对于教师在历史课堂中所提到的历史人物或者是历史事迹而由于时间问题没法进行详细讲述，教师可以把这些人物或事件留给学生，让学生在课下的时间来查阅资料，对于学生搜集到的历史资料，进行归纳整理，按板块来归类，把查到的资料粘贴到对应的板块里。
结语：综上所述，教师在日常教学的过程中要注重情感的渗透，让学生不能只拘泥于历史事件的发展，更要体会到文化传承的意义，培养学生的民族自豪感、文化认同感、国家归属感与社会责任感，让家国情怀渗透到学生道德发展的方方面面。
参考文献：
[1]沈家羽.初中历史课堂中培养学生家国情怀的实践[J].文理导航(上旬),2021(07):56-58.
[2]孙雯霞.浅析基于家国情怀理念的初中历史教学实践途径[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):113-114.
