作为新时期我国高中阶段教育教学工作的一个重要发展方向，核心素养培养已经逐渐成了广大教育者关注的一个重要话题。总的来看，核心素养主要指学生应具备的可以充分适应自身终身发展与社会发展需求的必备品格与关键能力[1]。在教育教学工作开展期间，积极做好对于核心素养的培养是推进立德树人教学任务的一个重要措施，其对于学生整体更好地实现对于知识的理解与应用具有重要意义，为我国新高素质人才队伍的培养建设奠定了坚实的基础。
一、核心素养对于高中物理教学工作的影响
（一）推动了学生群体教学地位的重塑
在高中物理教学工作开展期间，核心素养的引路与渗透充分强调了学生群体在教学过程中的地位和价值。基于此，在教学工作开展期间，通过及时做好核心素养的引入和应用，教师可以充分摆脱传统应试教育思想对于教育教学工作造成的束缚，从而结合相关知识点与学生展开交流与讨论，对于学生群体教学地位的重塑具有重要的推动作用[2]。
（二）丰富了物理教学工作的开展模式
在组织高中生对物理知识进行学习和探究的过程中，通过积极做好对于核心素养问题的充分关注，教师可以以核心素养培养工作作为出发点进一步探索物理课堂教学工作的开展路径和组织方法，其进一步促进了物理教学工作模式的多元化发展，有利于营造一个良好的物理知识学习氛围，对于学生物理探索积极性的激发与调动具有重要的促进意义。
（三）促进了教学活动效率的持续提升
大量调查资料显示，通过结合核心素养对高中物理教学活动进行科学调整，教师可以通过形式多样的教育教学内容和活动形式，引导学生强化对于抽象物理知识的理解和认知水平，其对于学生群体课堂响度的优化与教育教学工作效率的持续提升具有重要的促进价值。基于此，教师可以进一步促进预期教学工作目标的合理实现[3]。
二、基于核心素养进行高中物理模型构建与应用的策略
（一）做好教学问题设计，有效开展师生交流互动
在核心素养的引导下，教师在组织高中物理模型构建与应用的过程中可以充分认清学生群体的地位和价值，基于此，在教学工作中，教师可以结合相关位知识积极进行教学问题的设计，以便通过问题导向性教学法帮助学生群体更进一步参与到教育教学工作中，进而促进学生物理思维的拓展与优化[4]。实践表明，通过相关工作的合理开展，教师可以帮助学生由被动学习者向主动学习者进行转换，有利于促进师生课堂交流的合理落实，对于学生群体物理思维的优化与物理模型构建能力的提升至关重要。例如，在引导学生学习《摩擦力》一课时，教师可以引导学生利用相关物品进行物理实验，以便在实验的过程中合理实现对于摩擦力这一物理名词的充分感悟。在此期间，教师可以提出一下问题：“同学们，在实验中，大家在不同平面上拉动小木块时的感觉相同吗？”“在哪种平面上拉动小木块更加省力呢？”“在同一种平面上拉动不同重量的小木块时，大家感受到的力道相同吗？请大家想一想，这是为什么？”“通过本次实验我们可以得出摩擦力的大小与哪些因素有关呢？”通过结合相关物理实验与学生进行交流与讨论，教师可以帮助学生结合相应的物理模型进一步实现对物理知识的合理理解与充分认识。
（二）引入网络教学资源，拓展物理知识展现路径
在高中物理课堂教学工作中，为了进一步引导学生实现对于抽象物理知识的充分了解与系统认识，基于核心素养的引导下，教师可以在教学过程中积极结合相关物理知识进行网络资源的收集与整理并有效结合多媒体设备在课堂教学过程中对于相应的物理模型进行展示与放映，从而帮助学生拓展物理知识的学习路径，以期促进学生的知识理解难度的降低[5]。在这一问题上，大量研究资料表明，通过有效做好网络教学资源的应用，教师可以帮助学生进一步强化对于相关物理知识的理解水平，从而促进学生物理理解能力的提升。例如，在引导学生学习《质点 参考系》一课时，通过多媒体设备的引入与应用，教师可以结合相关设备为学生放映一些日常生活中的片段，以便引导学生结合相关内容有效实现对于质感这一知识的充分理解。总的来看，力学中的质点这一知识可以算作物质模型，在教学过程中，教师可以为学生放映炮弹发射时的相关视频并结合这一物理模型引导学生将炮弹视为一个理想化的质点，继而展开深入探索。实践表明，通过相关工作的合理应用教师可以帮助学生在总结和归纳的过程中进一步实现对于物理模型的充分了解，以便结合相关模型对于具体问题进行充分解决。在此期间，教师可以引导学生在交流和讨论的过程中结合归纳法对物理模型进行构建并引导其实践对于相关规律的理解和掌握。
（三）完善教学评价体系，依据学情改进教学要点
对于高中物理教师而言，在核心素养这一大背景下，其在组织学生结合物理模型对物理知识进行探索的过程中，应及时做好对于教学评价体系的建立与完善，从而做到教学探究与教学反思的双管齐下，进而确保教学工作水平不断提升[6]。在这一问题上，大量研究资料表明，良好的教学评价与反思可以帮助教师及时发现学生群体在物理知识学习过程中存在的理解误区并及时产品纠正。与此同时，从教师的角度分析，相关工作可以帮助教师不断梳理物理模型的构建与应用经验，对于高中物理教学工作综合治疗的全面提升具有良好的推动作用。例如，在引导学生学习《磁场 磁感线》一课时，通过及时对教学工作的开展情况进行关注和反思，教师可以依据课堂提问与测验过程中学生对于不同问题给出的答案进行合理点评，从而正确了解学生对于这些抽象物理知识的真实掌握情况。在此期间，通过对相关知识进行抽象化概括描述，教师可以帮助学生有效解答自己的物理知识学习过程中遇到的相关疑问，对于学生物理学科素养的培养具有积极意义。与此同时，相关活动可以帮助教师进一步引导学生对于物理建模能力进行拓展性延伸，其对于学生群体思维能力的延展具有重要意义。
结语：
从发展的角度来看，在全新历史学习下，积极做好核心素养工作已经成为当前我国教育教学工作的一个重要方向和发展趋势。在核心素养观念的引导下，高中物理教师在组织物理模型教学期间应注意做好对于自身教育思想的调整与变革，从而结合相关内容与学生进行交流与讨论。与此同时，教师注意做好对于课堂教学模式的充分拓展，以便为学生提供更多的课堂参与机会，继而帮助其在相应情境中实现对于物理知识学习习惯的有效养成与合理树立。此外，教师应注意做好对教学评价体系的建立与完善，推动教育教学工作要点的科学调整，以便确保教学工作综合水平的持续提升。
参考文献：
[1] 肖亚辉. 基于核心素养下的"万有引力与航天" 主干物理模型的构建[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2018,12(35):8-9.
[2] 班月童，贾敬，孟秀兰. 高中生应用物理模型解决问题的障碍分析及启示——以2020年全国高考理综Ⅰ卷第25题为例[J]. 高中数理化，2021(18):49-51.
[3] 付亚玲. 核心素养背景下高中物理模型解题法的构建策略分析[J]. 学周刊,2020,16(16):57-59.
[4] 许松. 论核心素养下的高中物理模型教学[J]. 求知导刊,2020(16):24-25.
[5] 黄朝亮. 核心素养视角下物理模型构建教学初探[J]. 当代旅游,2018(11):222.
[6] 邹建中. 核心素养视域下高中物理模型教学方法探究[J]. 文渊（小学版）,2021(12):4020,4022.
