通过对学生历史核心素养的培养有利于将学生培养成一个健康发展的人，为将学生培养成为合格的社会主义建设者以及接班人奠定夯实的基础。历史事件虽然是过去式，但是历史内核却是现在进行时，将一直影响着人们的精神世界。
一、结合思维导图培养学生的时空观念
高中阶段要学习的历史内容除了国内上下五千年的重大历史知识，还包括国外的重大历史知识，学生除了要掌握国内历史事件的发生时间、主要人物、产生的结果以及对世界的影响外，还要掌握在同一时间国外分别发生了什么样的历史事件，对国内造成的影响如何，从何时开始国内外的状况开始发生转变以及双方的关系如何等知识，而要想学生充分掌握这部分内容就需要培养学生的时空观念。时空观念即在特定的时间和空间联系中对事物进行观察分析的意识以及思维能力，呈现的形式通常是历史纪年、历史地图以及历史大事件年表等。这就需要学生能够在头脑中构建一个清晰明确的时空线索，然而高中阶段的学生逻辑思维以及空间思维能力都较弱，依靠学生自己很难在头脑中形成系统性的时空观念，因此就需要高中历史教师根据学生的特点选择合适的教学策略去深入培养学生的空间观念。为此教师可以借助多媒体技术及教学设备来制作思维导图进行基础历史知识的教学，以此培养学生的时空观念。要想让这一教学策略发挥实效，高中历史教师需要注意以下几点：首先要保证思维导图的清晰性，既然学生的思维不够清晰，就需要教师帮助学生弄清思维，思维导图本身就是为了帮助学生清晰的梳理脉络而引入课堂教学中的，因此，教师在制作思维导图时也要以清晰性为主；其次是保证思维导图具备一定的趣味性，学习兴趣是学生学习的主要动力，因此，教师在制作思维导图时应该考虑要激发学生学习兴趣这个重点，可以利用多媒体技术将思维导图制作得更有趣味性，像是在其中插入一些图片、视频，以此来丰富思维导图，让学生想要主动记忆这些思维导图。
二、坚持以学生为主体的教学模式
高中阶段的学生独立意识增强，若是教师在教学时无法给学生想要的自由，就会使学生对于学习产生一定的抵触心理，历史知识又十分琐碎，需要学生利用课余时间认真背诵记忆，在抵触心理的影响下，学生记忆的效果自然也不会好。因此，高中历史教师在教学时要给予学生足够的学习与思考的空间，坚持以学生为主体的教学模式，培养学生的自主思考以及探究能力。教师可以通过创设问题情境的方式，针对一些重点历史事件，让学生通过小组讨论，利用学生已有的知识储备去思考事件产生的原因、背景以及最后的影响，然后让小组派代表上台讲一讲他们对于历史事件的看法以及评价，这样对提高学生的历史理解能力有重要的促进作用。
三、组织多样的教学活动
历史核心素养包含的历史解释以及理解能力就是需要建立在学生充分思考上的，历史解释能力即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，历史事件会发生都是有一定因果关系的，这部分是学生需要掌握的内容，而这些因果关系、评价内容是需要学生深入理解才能真正记住的，若是依靠学生死记硬背去学习很容易出现记忆难题，影响学生后续发展，高中历史教师可以通过组织一些活动，像是历史事件分析比赛、历史知识记忆竞赛等方式进行教学，一来这些活动能够增加学生的课堂参与感，促使学生主动思考以提高学生的历史理解能力，二来高中生的好胜心极强，通过竞赛类的活动能够促使学生更加积极主动地参与教师组织的活动，这样活动的教学效果也最明显。
四、培养学生正确的历史价值观
历史人物是历史事件的主要组成部分，同时也是决定历史事件走向的关键性因素，自然也是历史教学中学生需要重点学习的内容。人具备多样性，历史人物也是人，同样吃五谷杂粮，体验人生百态，其价值观念也会随着时间以及其经历的事情而发生改变，这会直接影响他们的行事作风产生变化。因此，一个历史人物在不同的历史阶段可能会做出不同举动，而这些举动产生的结果也是不一致的，不能仅凭与历史人物有关的一个历史事件产生的结果就直接评价这个历史人物，那样是不准确也不客观的，不利于培养学生形成正确的历史价值观。
五、培养学生的爱国主义情怀
家国情怀是历史核心素养的核心价值，也是历史教师在进行历史教学时应该重点渗透的内容。而且高中阶段正是学生三观形成的关键期，在此阶段培养学生的爱国主义情怀也应该是教师教学的重点内容，同时历史人物中最不缺乏的就是爱国人士，他们性格不同、生存的时代也不同，但是他们能够青史留名主要就是因为那一身凛然正气以及饱含的深沉的爱国主义情怀，这是教师应该重点让学生感受的，教师可以借助正反对比的方式进行教学，选择一些青史留名的爱国者和一些遗臭万年的叛国者，通过二者在后人眼中的对比，让学生了解爱国的重要性。同时教师也要借助历史事件，像是亡国后人民的遭遇，充分向学生解释为何要爱国，国家强大能够带给我们什么，让学生理解有国才有家，只有国家强大，在国家庇佑下人民才能幸福快乐地生活。也可以引导学生吸取经验教训，帮助学生形成正确的情感价值观念，高中历史教师可以单独拿出一个历史事件让学生分析造成这样的历史结果的原因，然后让学生自己思考说明可以从这个历史事件中学到哪些经验，加深学生对历史事件记忆的同时也能帮助学生充分思考事件背后蕴含的哲理。
六、结语
综上所述，历史教学对学生形成正确的三观有积极意义，高中历史教师若想在历史教学中真正达到理想的培养学生历史核心素养的教育目标，就要以学生为教学主体，通过思维导图进行基础知识教学，培养学生的时空观念，组织多样的教学活动，全面培养学生的历史解释以及理解能力。
参考文献：
[1]章强. 高中历史教学中核心素养的培养策略探究[J]. 高考, 2018(17).
[2]赖清林. 高中历史教学中学科核心素养的培养策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(045):P.1-1.
