随着新课程改革的不断推进，高中生物学教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学方法已经难以满足学生的多样化需求，需要探索更加科学、有效的教学方法。情境教学法作为一种新型的教学方法，已经在许多学科中得到了广泛应用。本文将重点探讨情境教学法在高中生物学教学中的运用策略，以期为提高高中生物学教学效果提供有益的参考。
一、高中生物学教学中运用情境教学法的意义
在高中生物学教学中运用情境教学法的目的和意义是为了给予学生更具吸引力和实际应用性的学习体验，激发学生的学习兴趣和主动性，并促进学生对生物学知识的深入理解和应用。通过创设真实且引人入胜的情境，学生可以将抽象的生物学概念与现实生活联系起来，加深对知识的印象和记忆。情境教学法使学生能够以问题为导向，探索和解决与情境相关的挑战，从而培养其解决问题的能力和批判性思维。此外，情境教学法还提供了合作学习的机会，鼓励学生间的互动、交流和合作，促进其团队合作和社交技能的发展。通过情境教学法，学生能够主动参与学习过程，提高自主学习和自我管理的能力。学生将成为知识的积极构建者，通过探究、实验和观察等活动，加深对生物学原理和实践的理解。这种实践性的学习方式有助于学生将所学知识应用到实际问题中，能够培养学生的创造性思维和解决现实生活问题的能力。
二、高中生物学教学中运用情境教学法的策略
（一）问题情境教学
问题情境教学可通过层层递进的问题将学生带入课堂情境，使学生形成学习积极性及主动性的同时进行相关内容的学习、思考，使学生在课堂上对知识的学习更加清晰和明确。例如，在“1走近细胞”的教学中，教师先要了解教学内容和要求。这节课的内容主要围绕细胞展开，旨在让学生明确生命活动的基础是细胞，并理解细胞的重要性，基于细胞性质对生命系统进行结构和划分。教师可以设计一系列问题：“细胞和人体之间的关系是什么？个体和父母的关系是什么？”这些问题层层递进，有助于激发学生的思维。这样的问题情境能够鼓励学生更深入地学习和探索。在引导学生回答问题时，教师还可以引导学生对相关问题进行深度思考。教师可以引入所要学习的内容——细胞的分裂和分化，让学生探讨人体与细胞的联系，拓宽学生在课堂学习的视野，让学生对所学知识的理解更加深入和印象深刻，从而提高教学效果。通过上述教学案例可以看出，问题情境教学的有效创设能够促进学生的思维发散，深入探究知识。教师要以学生为中心进行教学设计，创设问题情境，引导学生在学习中深入思考。这样的教学方法能够拓宽学生的学习视野，并提高他们对所学知识的理解和掌握程度，从而提高教学效果。在教学“细胞核的结构和功能”时，教师可以通过设计层层递进的问题及创设问题情境，调动学生的思维，让他们进行深入思考。教师可以提出如下问题：“生物种类多样，那么不同生物的细胞核结构是否一致？为什么？物质可以通过核孔进出细胞核，核膜是否具备选择透过性？”在提出这些问题后，教师应给学生充足的时间进行自主思考和探究。这样，问题情境就能发挥效用，激发学生思考的动机，促进他们更好地成长和发展。
（二）实验情境教学
在生物学教学中，实验教学发挥着至关重要的作用。学生只有亲自动手操作、探索，才可以发现生物学知识有多么的美妙，才可以了解自己在学习知识时存在怎样的不足，提高对生物学知识认知的同时促进综合学习能力的提升。在实施高中生物学教学时，教师要重视生物学实验在课堂中的作用，通过融入情境创设的方式，让学生真正地参与课堂学习，让学生在实验过程中进行合作与探究，加强对生物学知识的认知。例如，在教学“光合作用与能量转化”时，教师可以进行实验情境教学。考虑到学生的动手操作能力存在差异，并且每位学生的优势和劣势都有所不同，教师要根据每位学生的实际学习情况和需求进行分组，引导小组内学生更好地进行生物学实验。在开展以“捕获光能的色素和结构”为主题的实验时，教师可以先准备好实验道具，并阐述实验过程中的注意事项。例如，教师可以引导学生将滤纸的一端剪成梯形，并保持细、匀、直、浓。建议在滤纸上先画一条线，然后用提取液划过，每次划完后尽量吹干，避免破坏滤纸。之后，将带有滤液细线的纸条一端放在层析液所在的烧杯上。在实验过程中，需要注意滤液细线不应完全浸泡在层析液中，以避免对实验结果产生不利影响。此外，层析液是具有较高挥发性和一定毒性的有机溶剂，操作时应尽量用培养皿盖住烧杯口部。在明确注意事项和使用工具后，学生可以自主进行探究和实验，并在学习知识的基础上产生学习兴趣。然而，教师需要明确，虽然应该以学生为主体进行教学，但完全将课堂交由学生，可能导致学生注意力无法长时间集中在课堂上，从而影响教学效果。因此，教师需要适当进行指导，并营造科学合理的教学氛围，使学生能够进行有效的学习。首先，教师应深入剖析教材内容，并以此为依据确定生物学实验的类型，使学生对实验有初步了解。其次，教师可以让学生深入了解实验原理、实验目的、实验工具和实验结果。在实验过程中，教师还应严格规范学生的操作行为。
三、结语
总而言之，通过情境创设的方式可以构建高效且有趣的高中生物学课堂，提高教学效果和教学质量，增强学生的学习体验和认知。教师应高度重视情境教学，并结合学生的实际情况进行实施。这种教学方式不仅能够为学生提供丰富的学习资源和内容，还能激发学生在实际情境中的学习兴趣和积极性，使他们更轻松、更深刻地学习和理解生物学知识，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]杨娟.情境教学法在高中生物教学中的实践探讨[J].试题与研究，2022（9）：34-36.
[2]赵畅.浅谈在高中生物教学中运用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（1）：45-46.
