古诗词作为中华文化的精髓，其韵律优美、意境深远、内涵丰富，这些特性也深深地吸引了众多的诗词爱好者。在古诗词教学中，教师应当将古诗词的内涵传达给学生，让学生能够真正懂得古诗词的含义，将自己代入到古诗词的情感中。
一、当前信息技术使用中存在的问题
（一）无效运用
无效运用是指教师在使用信息技术时没有从学情出发、立足教学目标，在教学过程中不仅没有帮助学生更好地理解文本，反而把学生的视线牵扯到别处，导致教学目标偏移。无效运用的另一种情况是不考虑现有的信息技术硬件，所使用的信息技术超出了现有条件的承受能力，在使用过程中往往会出现故障，浪费了宝贵的课堂时间。这时信息技术仅仅成了课堂教学中毫无生气的“假花假叶”，甚至是阻碍，成为一种无效的运用。
（二）无度运用
无度运用实际上也是一种无效运用，这里将其单独列出，是特指教师在使用信息技术时没有明确的标准和精准的选择。在信息技术高度发达的时代，网络资讯充斥泛滥，相应地会带来大量的教学资源。同时，在我们的教学手段上，信息技术的飞速发展促使教师们不断去尝试新鲜的教学手段。五色令人目盲，这时如果对信息技术的辅助作用没有正确的认识，就很容易陷进无度运用的误区。
二、高中语文古诗词教学中应用信息技术实施传统文化教育的策略
（一）运用信息化技术补充背景资料，帮助学生挖掘传统文化
要想使学生充分掌握古诗词内涵，并从中挖掘更多传统文化知识，需要高中语文教师利用信息化技术进行补充式教学。即根据所讲古诗词的内容为学生补充背景资料，帮助学生了解诗词中包含的历史文化知识、把握作者的写作意图，继而提升其学习效率和鉴赏成效，增强传统文化的渗透效果。
例如，教师在讲授高一必修二中的古诗《归园田居（其一）》时，就可以使用信息化技术补充本首诗的写作背景：陶渊明虽然为官多年，但早就厌倦了官场，非常向往归隐田园的生活。在他41岁时，最后一次为官，但仅在任80多天，就不堪忍受官场的尔虞我诈，毅然辞官回家，回归田园之后，他重新获得了自由，然后写了组诗《归园田居》。而后，可让学生结合本首诗的写作背景去诵读古诗，品味诗中一词一句的内涵，分析其表达心志的技巧，并了解诗人想要表达的情感，即对田园生活的热爱以及不与世俗同流合污的高洁品质；同时准确把握其形象，并能够联系其当下所处的社会背景进行分析，有利于提升教学效率，同时让学生在分析中掌握更多传统文化知识。
（二）借助信息化技术构建生动情境，引导学生品赏诗词意境
在教学实践中，高中语文教师还可以借助信息化技术构建生动、立体的教学情境，一方面可吸引学生的注意力，促使他们主动参与到学习和探究活动中；另一方面也能为学生提供更加直观的画面，使之获得准确的信息，从而简化其理解过程，使之在特定情境中形成良好的审美意识，对诗词意境有更加深刻的了解，以便切实提高其语文素养。
例如，教师在讲授高一必修三中的《蜀道难》一诗时，就可以使用信息化技术创设情境，即出示图片或播放视频展示四川地区的景象。着重呈现蜀地的地形、地势、地貌，从而使学生直观地了解蜀地之“险”，再联想到蜀道之“难”，然后结合古诗中的具体语句展开鉴赏，有助于降低其理解难度。与此同时，学生会联系本首诗的写作背景分析意境，感受诗中十分强烈的感情色彩和包含的丰富的想象，字里行间中也透露出的作者的自豪之情、对蜀地景观的赞美之情等。让学生体会到整首诗，既彰显了祖国山河的壮丽，也展示了诗人内心的豪情。
（三）采用信息化技术拓展课外诗词，提升学生的传统文化素养
在高中语文教学活动中，教师可以充分利用信息化技术拓展古诗词教学资源，尤其是要重视补充课外古诗词资源，以此丰富学生的知识储备、拓展其语文思维，并使之在综合应用中掌握更多理解和鉴赏古诗词的技巧，同时增强其传统文化素养。
例如，教师可以在讲完高一必修四中的《定风波（莫听穿林打叶声）》一词之后，利用信息化技术补充《定风波·暮春漫兴》这首词，然后要求学生运用学过的知识与技巧进行阅读和分析。在此过程中学生会了解到更多与词牌名有关的知识，也会储备与词的格式、韵律有关的知识信息，同时会逐渐把握宋词流派的特点，有助于获得更加丰富的传统文化知识，其后，学生会在具体分析中把握词的内涵、主旨，同时了解作者想要表达的情感，通过实践应用不断强化学生的诗词鉴赏水平。在拓展教学中，学生会积累更多古诗词素材，有利于充实其文化内核，且能够促使他们灵活运用所学知识和技巧对诗词展开鉴赏，不断强化其审美能力，并提升其鉴赏水平，有利于让他们体验到古诗词的格律美、蕴藉美，进而增强其传统文化素养。
（四）发挥信息化技术优势引导合作，提高学生的语文综合能力
高中语文教师在指导学生学习古诗词时，也可以发挥信息化技术的优势，引导其合作，以此提升其课堂参与度，并不断活跃其思维，使之在探究中挖掘更多传统文化知识，同时掌握更多科学的学习方法，辅助增强学生的语文综合能力。
例如，教师可以要求学生合作学习高一必修四中的《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》一词。利用信息化技术展示明确的学习目标与任务，即：把握词的情感特点，了解词的内容与内涵；品味李清照词的风格特点；分析李清照在作品中直接抒写“恋情”的历史意义；挖掘词中的“人性”美、“诗情”美。据此，学生会开展针对性学习活动，在合作中不断挖掘关键信息，同时积极查阅资料、根据学过的知识与方法进行分析，有利于使他们在完成任务的过程中对词的意境之美、形式之美产生深刻印象，并准确把握李清照所处的年代特点及其经历对作品风格的影响，从而获得完善的信息。
（五）利用信息化技术组织实践活动，使学生在参与中传承传统文化
根据语文教学需求，高中教师也可以利用信息化技术组织实践活动，以此培养学生传承传统文化的意识，使之真正认识到古诗词的价值。例如，教师可以运用信息技术播放一段与教材中诗词有关的视频资料，可以是诗词配乐朗诵视频，也可以是经典诵读表演视频，还可以是与诗词创作背景有关的影视剧片段，然后要求学生任选一个喜欢的片段进行排练和演绎，从而在特定氛围中品味和感知，了解诗词作者创作时的心境、心理活动，并借助合理的动作表现出来。之后，教师可以利用信息化技术展示所讲诗词的格式、韵律特点，鼓励学生仿照并开展创作，从而使之在实践中感受古诗词的美。
三、结语
古诗词的传承也是中国传统文化的延续，在高中阶段语文教师应从多方面开展古诗词教学，加强对学生情感与思维的引领。结合古诗词的特点，从品诵、欣赏、感悟三方面进行教学，由浅入深，逐渐加强学生的理解。在教学中不但要传达诗词的含义，也要鼓励学生从古诗词中体会人生，将自身情感与古诗词相结合，扩展语文学习思维，在古诗词的鉴赏学习上进行探索。
参考文献：
[1]何昌霞.信息技术在高中语文古诗词教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（7）：89.
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