一、初中化学实验教学中存在问题
实验教学是初中化学教学中重要组成部分，不仅对学生知识获取能力提升有帮助，对学生化学问题解决、观察、动手等能力提升也很重要。但是，根据笔者对现阶段初中化学教学现状调查发现，仍旧存在以下几个问题需要解决，第一，80%的学校教学都存在化学实验室短缺问题；第二，实验资源严重不足，其中有81%的初中学校有这一问题；第三，84%的学校存在实验课程教学课时安排不合理，需要完善问题。没有真实的实践活动，学生对一些知识的产生就会存在一定疑问，这些疑问不仅会影响学生知识的使用、问题解决能力的提升，也会影响学生思维活跃、分析与综合素质提升，进而限制教学改革发展。
（一）化学实验室短缺
新教学要求教师、学校要为学生创造良好学习环境，为学生营造一个舒心的学习环境，让学生在环境影响下，喜欢上校园生活与学习，这样既对初中生身心健康发展有帮助，对学生学习进行提升也有重要作用。但是，在学校与教师创设良好校园环境时，相关人员并没有从多角度进行完善，甚至对“环境完善”理解存在一定偏差。实际上，教学环境完善一共分成两个部分，一部分是生活学习环境完善，另一部分是学习环境完善，所以初中化学实验室建设属于学习环境的一部分，学校理应注重这一问题的完善，但事实并非如此，根据笔者调查显示，80%的初中都存在实验室短缺问题。根据详细调查结果显示，出现这一问题原因有三，第一，学校对“环境完善”理解错误，将重点放在生活学习完善上，如寝室完善；第二，学校扩招，学生忽然增加，导致实验室短缺；第三，学校建设资金分配不合理，导致学校实验室短缺。
（二）实验教学资源不足
在教学改革事业发展的同时，相关部门也在通过不同扶持政策促进教学改革发展，但由于教学改革中受到办学条件与环境的等多个原因限制，较多偏远与山村地区的实验教学资源还有较大完善空间。此外，虽然有部分学校的教学设备、试验器材已经逐渐在完善中，但是受到教学实验器材、资源的影响，教师开设化学实验课堂的次数还是比较少，这不仅严重影响了实验教学效果，对学生学习也有影响。比如，在实验活动开展过程中，教师不仅要给学生进行做实验示范，还要让学生亲自实验，在这一过程中，就需要较多化学用品来支持，但是要想保障化学实验用品充足，就需要有采购资金，这对学校来讲，无疑是一种新教学压力，因此实验教学资源不足也成为限制化学实验活动开展的一个主要因素。
（三）实验课的课时安排不够合理
实践活动与理论知识讲解不同，教师在讲解理论知识时，可以通过多种方式让学生知道这一理论知识的产生、使用方式等。但是，在实验教学中，教师需要花费的教学时间远比理论课堂时间多。一方面，教师要给学生充足的观察、探讨时间；另一方面，教师要给学生足够的实验研究时间，并且教师想要每一名学生都了解实验内容，就需要给学生消化时间，这样化学实验教学才更具实际教育价值。但是，根据笔者调查发现，现阶段中学在化学课时安排中，实验课的安排并不多，同时84%的学校都存在课程安排不合理之处。
二、信息化环境下初中化学实验教学开展方式
（一）借助微课创设实验教学情境
在初中化学教学中，教师可以对微课教学进行设计，创设实验教学情境，而后通过引导的方式让学生对实验过程、问题以及结果等进行猜想，这样既可以提升实验教学有效性，也可以节省教学时间。在学生根据微课程提示对相关问题进行研究时，教师要将重点关注以及注意事项告知学生，这样既可以避免学生在真实实验中出错，也可以提升实验安全性。此外，教师微课程视频制作课程时，教师要以教材、学生为中心，进行课程制作，这样既符合学生学习需求，也可以提升学生学习积极性。
（二）拓宽教学范围，丰富实验探究
在进行化学实验教学活动前，化学教师可以将教材内容作为基础，借助信息技术完善教学内容，扩展课堂学习范围，为学生实践能力提升做准备。在初中化学实验中，并不是所有实验都处于简单好操作级别，也有小部分实验对操作人员要求比较高，因此在实验开始前，做好充足准备十分有必要。一方面，教师可以将自己作为操作对象，将正确实验、错误实验、实验中注意事项等录制成视频，分享给学生，让学生进行自主观看与研究。另一方面，正式实验时，教师可以将学生分组，分组要按照成绩、学生思维活跃度、动手能力、问题解决等能力高低进行平均分组，这样既可以凸显学生个性，也可以保证学生自主实验活动顺利开展。
例如，以《制取氧气》讲解为例。首先初中化学教师可以借助微课录制短视频，并借助互联网将视频进行分享。视频分享的同时，教师要为学生预留预习任务，如要求学生总结自己在观看视频中出现哪些疑问，同时，教师要引导学生主动查看一些与本章节实验教学活动相关内容，增加学生知识积累量。其次，在课堂知识讲解时，教师可以让学生将疑问进行分享，而后通过小组探究的方式，将问题研究明白。最后，在实验过程中，教师可以对学生实验过程进行观察，并且要求学生对真实实验结果、过程进行感悟。
（三）借助信息技术，开展虚拟与现实化学实验活动
虚拟化学实验指的是教师借助信息技术播放实验过程，并为学生准备一些模仿工具，让学生根据视频中的实验进行演习练习。在这一过程中，教师可以使用三维立体技术播放视频，为学生创造虚拟的实验环境，增强学生真实感，提升学生认真程度。这样既可以为真实实验开展奠定基础，也可以达到熟能生巧的效果。
例如，在初中化学教师开展《燃烧的条件》化学实验活动时，首先初中化学教师可以使用信息技术创设教学情境，让学生在与真实情境相似的情境下进行学习，这样既可以增强学生体验感，也可以改变传统课堂氛围，激发学生对化学知识学习的兴趣。其次，情境创设完成后，教师可以要求学生进行模拟实验，并在实验中对细节、结果等进行记录。在虚拟实验结束后，教师可以选择随机提问的方式对学生虚拟实验练习成果进行监测，以此加深学生印象。此外，在学生回答完成后，对于回答不全面、需要扩展、能够扩展的知识点进行扩展延伸讲解。最后，正式进入到试验学习中。在这一过程中，学生会按照虚拟步骤操作重新进行实验，并获得自己想要的结果。
三、结语
总而言之，初中化学实验教学作为教学重要环节，教师绝不能忽视实验教学对学生化学学科素养、教学质量提升重要性。在初中化学教师使用信息技术进行实验教学时，一方面教师要根据实际学习情况开展教学，另一方面尽量做好充足准备后在进入到正式实验阶段，这样既可以减少实验资源的浪费，也可以大大提升实验教学安全性与有效性。
参考文献：
[1]叶赛雅.关于初中化学教学中信息化资源的运用研究[J].科学与信息化,2020(12):121,123.
[2]陆凤娇.信息技术背景下初中化学实验教学的构建策略分析[J].考试周刊,2020(33):137-138.
[3]靳四红.浅析信息化资源运用于初中化学教学的策略[J].课堂内外·初中教研,2021(3):108.
