幼儿处在认知、探索世界的重要阶段，直观、具象的事物更容易吸引幼儿的注意力，让幼儿产生兴趣。信息技术集图像、声音、文字于一体，能更直观地呈现一些事物，刺激幼儿的视觉与听觉，使幼儿获得良好的学习效果，促进幼儿的语言能力发展。幼儿教师应当根据实际情况，合理地应用信息技术，为幼儿打造充满活力的语言课堂。本文先分析了信息技术在幼儿语言教育中应用的价值和原则，并阐述了具体的应用策略、方法。
一、通过多媒体讲读绘本，激发幼儿的表达兴趣
幼儿年龄较小，处于能力提升的关键期，激发他们的表达兴趣是发展其语言表达能力的前提和基础。以讲读绘本故事为例，在传统的教学活动中，教师仅能利用绘本讲述故事情节。这种方式难以锻炼幼儿的观察能力、语言表达能力。教学中应用信息技术可以解决这一问题，教师通过多媒体讲读绘本，有利于激发幼儿的表达兴趣，促进幼儿语言表达能力的稳定提升。
以绘本故事《大卫，不可以》为例，教师可以利用多媒体进行教学，将绘本中的图片投影到白板上，便于幼儿观察。在讲读绘本时，教师可以利用绘本中的图片、故事中的人物形象锻炼幼儿的语言表达能力。在开始阅读时，教师对幼儿说：“小朋友们，老师今天给大家介绍一位新朋友，他的名字叫‘大卫’，让我们来看看他长什么样子吧。”随后，教师展示“大卫”这个人物，引导幼儿讨论“大卫的头圆圆的”“大卫的手臂很细”。教师把绘本中鱼缸与架子的图片投影到白板上，询问幼儿“你们看看，又出现了什么画面呢？”引导孩子们回答“有一个倾斜的架子”“鱼缸要掉落在地上了”。接着，教师调整画面呈现主人公“大卫”及其脚下踩着的书籍、背景墙面的颜色，询问幼儿“谁可以告诉老师，大卫在什么样的房子里做了什么事情呢”，引导幼儿说出“大卫在橙色的房间中，脚踩着书籍，打翻了架子上的鱼缸”。教师根据幼儿的回答继续问：“那大卫这样做对不对呢？”鼓励幼儿说出“不对”“不可以”等词汇。教师再引出阅读的故事：“大家真的太厉害了！这个故事叫做《大卫，不可以》，让我们来看看大卫还做了哪些事情吧。”教师进行故事阅读，引导幼儿说出在“大卫”身上发生的事情，促进幼儿语言表达能力的提升。在上述例子中，由于小班幼儿的语言表达能力有限，教师鼓励幼儿利用提问、猜测等方式说出故事内容，在多媒体的帮助下激发幼儿的表达兴趣，促进幼儿语言表达能力的提升，实现语言教学目标。
二、利用视频讲解古诗词
古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，幼儿园教师利用信息技术帮助幼儿理解古诗词是语言教学活动的重点。幼儿的思维以形象思维为主，古诗词以抽象、意象表达为主，许多幼儿难以理解古诗词的内容，学习起来较为困难。教师可以利用多媒体将古诗词的内容直观地呈现在幼儿面前，帮助幼儿理解诗词内容，在培养幼儿古诗词欣赏能力、理解能力的同时，引导幼儿在语言教学中建立良好的文化意识，发展综合素养。
以古诗《咏鹅》为例。在利用信息技术开展教学活动时，教师可以先给幼儿播放鹅的图片，并向幼儿提出相关问题，“小朋友们，你们看看画面中的‘鹅’有什么显著的特点？”幼儿在仔细观察后会说“鹅的身体白白的”“它会游泳”“脖子很长”等，教师根据幼儿的回答说：“哇，你们观察得真仔细，鹅有白白的羽毛、长长的脖子、红色的脚掌，在水里游来游去。那你们知道古时候的人们是怎么描写鹅的吗？今天我们学习古诗《咏鹅》，一起来看看古人的说话方式吧。”随后，教师为幼儿朗读古诗《咏鹅》。朗读结束后，教师询问幼儿：“古诗中的第二句说到‘曲项向天歌’，你们猜猜是什么意思呢？”幼儿回答“我知道，‘曲’就是弯弯的意思”“‘歌’应该是说鹅在唱歌”。接着，教师播放鹅仰脖发出声音的视频，告诉幼儿：“你们说得都很棒！‘项’是鹅的脖子，你们仔细看视频，大鹅脖子弯弯的，正对着天唱歌，所以我们这句诗叫做‘曲项向天歌’”。讲解“白毛浮绿水，红掌拨清波”时，教师仍然用视频进行教学，让幼儿对比绿色的清水与红色的鹅掌，对比水的波纹与鹅的羽毛，帮助幼儿理解诗的内容，强化幼儿的理解能力。在上述例子中，教师使用多媒体将抽象的古诗词转化成生动形象的画面，帮助幼儿了解鹅的形态，用视频讲解的方式引导幼儿更好地理解古诗词内容，让幼儿感受中华优秀传统文化的博大精深，锻炼语言表达能力。
三、构建教学情境，强化幼儿的学习体验
幼儿园语言教学中，教师可根据幼儿的身心发展特点，通过图片、音频、视频等为幼儿创设教学情境，让幼儿在情境中学习语言知识，强化学习体验，丰富幼儿的文字、词汇知识。
以诗歌《春》为例。在教学活动开始时，教师可以对幼儿说：“小朋友们，欢迎来到老师的魔法课堂！现在请大家闭上眼睛，仔细倾听魔法的声音。”幼儿闭上眼后，教师播放森林中的流水、鸟叫等声音，然后问幼儿：“你们听到了哪些声音？给你们带来了什么样的感觉？”鼓励幼儿展开讨论“我听到了小河流水的声音”“我还听到风的声音”“还有小鸟的歌声”。教师根据幼儿的讨论说：“现在请小朋友们睁开眼睛，老师要在屏幕上施展魔法，将刚才听到的声音呈现在大家的眼前！”教师播放动画视频，带领幼儿仔细观察播放的画面，对幼儿说：“在老师施展的魔法中，你看到了那些景色呢？”引导幼儿说出“我看到了飞舞的蝴蝶”“还有盛开的鲜花”“绿色的小草”。教师根据幼儿的回答说：“你们观察得可真仔细啊！悄悄告诉大家，这个魔法是‘春精灵’教会老师的，‘春精灵’到达的地方，到处都充满了鸟语花香。接下来我们一起来学习诗歌《春》，看看春精灵还施展了哪些魔法吧。”在引导结束后，教师与幼儿一起学习诗歌《春》。在阅读到“它把绿色给了田野，把红色给了花园，把黄色给了太阳，把蓝色给了大海和小河”时，教师“施展魔法”，结合配乐在多媒体屏幕上播放相应的画面，引导幼儿进行诗歌学习，帮助幼儿理解诗歌内容，感受语言的魅力，以调动幼儿的学习能动性，促进语言教学目标的实现。在上述例子中，教师为幼儿打造一个魔法教学情境，引出“春精灵”的角色，通过配乐、播放视频等方式为幼儿营造活跃的教学氛围，让幼儿在教学情境中进行“沉浸式”学习，强化幼儿的学习体验，满足幼儿的学习需求，进一步提高幼儿的理解能力及语言表达能力，促进幼儿的健康发展。
四、结语
简而言之，现代信息技术是现今社会最受欢迎的一种教学手段，它能让儿童的学习变得更生动、更有趣。教师要根据幼儿的实际情况，对他们进行针对性的教育，并对其进行科学的安排。注重提高自身的理论素养和实际操作能力，要创造一个良好的学习环境，不断地探索新的教学方式，改进教学手段，以引起孩子们的关注，并对其进行正面的评估。只有通过适当的方法来进行教育，才能保护儿童的天真与幸福感，让儿童得到心灵的充实和慰藉。只有如此，才能使语言教学更顺畅，更好地发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]姚雪丹. 谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J]. 家长,2020,No.346(24):68+70.
[2]赵瑞. 谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J]. 中华少年,2019(15):21-21.
