从数学的实际教学情况来看，并没有取得理想化的教学成果。由于此阶段的学生尚处于知识积累期，很多的教师过于重视基础知识的传授，反而忽视教学的有效性，这就难以帮助小学生快速地进入学习状态，自然不能够提升学习效率。因此，在数学课上，教师可以创设有效的问题情境，借助这些趣味化的问题情境，促使学生主动的思考，探究数学知识，解决实际问题，帮助小学生实现进一步的提升。
一、小学数学教学中有效问题情境的创设意义
(一)有助于提升教学效率
从小学生的学习历程来看，创设问题情境有助于提升教学效率。由于此阶段的学生思维尚处于具象思维阶段，特别容易受到多种因素的影响，所以对于教材中一些具有抽象性的知识学习起来还存在一定的困难。所以，教师要改变教学内容的枯燥性，融入一些趣味性的元素，创设趣味化的问题情境，以此来引起学生的思考、探究。在这样的教学方式之下，不仅可以激起学生学习数学知识的兴趣，还可以活跃数学课堂氛围，增强数学课程的教学效果。
(二)有助于拉近师生关系
在小学阶段，对于数学这门课程的教学，创设问题情境可以使得学生参与到实际问题的解决中学习知识，这样不仅可以增强知识的实用性，还能够加深学生对知识的理解，并在师生共同探究问题的过程中拉近师生的距离。从课堂教学来看，融洽的师生关系则是教学任务顺利实施的保证，更是提升教学效率的有效因素。所以，在数学课上创设有效的问题情境，可以增加师生互动的机会，拉近师生距离，帮助学生高效的学习数学知识。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
(一)多途径解读问题情境内涵
在小学数学教学实施过程中有效地创设数学问题情境，是以数学教师对数学问题情境的正确认知为保障的。在当前的小学数学教学活动实施过程中，之所以出现将问题情境等同于课堂导入，问题情境脱离教学内容，问题情境限定于特定课，问题情境脱离三维教学目标等问题，都是因为教师没有对问题情境内涵建立深刻的认知，存在理解偏差。为了解决以上提到的问题情境创设问题，有效地在数学课堂上发挥问题情境的价值，我在终身学习理念的指导下，借由多样的途径对问题情境的内涵进行探究。
具体地，在新一轮课程改革实施过程中，大部分小学数学受到课程标准中提出的教学要求的影响，大力地探索问题情境，且结合探索结果和教学经验，书写了一篇篇以问题情境为主题的论文，出版了与问题情境有关的书籍。而且，数学问题情境是贯穿于数学教学始终的，尤其在组织小学数学教学的时候，教师要想对问题情境进行有效的应用，需要挖掘重难点内容，将问题情境有效地应用到课堂导入、课堂讲解和课堂总结等环节，使学生在不同的环节，体验问题情境的不同价值，同时通过体验问题情境，产生数学探究兴趣，理解数学知识，加深数学认知，潜移默化地提升数学学习效果。
(二)多途径创设问题情境
1．联系生活创设问题情境，激发学生兴趣
数学是一门密切联系生活的课程。小学数学教学活动的实施，旨在引导学生掌握数学知识，利用数学知识解决现实问题。
以“轴对称和平移”为例，这节课教学的实施，旨在使学生掌握平移和轴对称的特点，理解平移和轴对称的内涵。在现实生活体验过程中，我们可以看到的平移和轴对称现象是较为繁多的，而且，学生作为生活的参与者，也或多或少地接触过平移和轴对称。基于这节课知识点与现实生活的联系，我在组织课堂导入活动的时候，尝试创设生活化的问题情境，激发学生探究兴趣，同时，使学生在生活经验的作用下，建构新知。具体地，在导入环节，我利用多媒体技术向学生展示了电梯运行、学校伸缩门开关、抽屉开合等画面，创设出生活情境。在学生体验情境的过程中，我围绕所展示的画面内容，提出问题:观察这些画面，你可以发现，它们具有什么共同点呢?受到视觉的驱动，学生可以轻松地发现，这些事物都是在沿着一条直线做运动。根据学生给出的答案，我继续提出问题:那么，在生活中，你见过其他与之相似的现象吗?学生在此问题的驱动下，调动已有的生活经验，列举诸多的生活现象，并继续分析这些现象，总结特点，概括平移的含义。
2．联系知识创设问题情境，辅助理解
创设的问题情境是为小学数学教学服务的。在实施小学数学教学活动的时候，教师要想有效地创设问题情境，必须分析知识内容，挖掘适合创设教学情境的素材，以此为切入点，创设问题情境。
以“圆的面积”为例，探寻圆的面积计算公式是这节课的教学重点和难点所在。课程标准中针对传统教学中，教师机械灌输知识结论的教学不足，提出了引导学生体验数学现象的教学要求。基于此，在组织课堂教学的时候，我以圆的面积计算公式探索过程为切入点，创设了动手操作情境，引导学生在此情境中，观察现象，分析、总结圆的面积计算公式。具体地，在情境中，我要求学生以小组为形式，剪出大小相同的几个圆，然后，将这些圆，平均剪切为不同的份数。在操作的过程中，学生剪切之后，进行拼接，发现，当剪切出来的份数越多的时候，拼接出的图形越像是一个长方形。为了验证学生的操作猜测，我利用交互式电子白板进行动态展示。如此，学生发现了圆与长方形的关系，借助所学过的长方形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。如此体验问题情境，学生不仅成了数学探究的主人，还加深了对数学知识的理解，便于提升数学学习水平。
三、结语
总而言之，在实施小学数学教学活动的时候，教师首先要明确问题情境的内涵，然后根据教学的需要和学生的实际发展，采取多种方式创设问题情境，使学生通过体验生活化的问题情境，迁移经验，建构新知，同时锻炼数学思维能力，提升数学学习效果。
参考文献:
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