1解决问题学习在小学数学中的重要性
解决问题学习需要帮助学生观察、实验、猜测和积极验证推理和交流等方面。学生的数学学习活动应是一个生动、活跃和个性化的过程，小学数学的解决问题学习是在教师的指导下进行的。它可以改善学生的解决问题的策略和技巧，以满足小学数学目标和教学要求。通过解决这些问题，研究人员可以得到坚强的意志，发现新的方法和思想，并开阔学生的视野。数学研究旨在引导学生发现未知问题，通过数学手段解决问题，并能够使用数学问题解决策略将其转移到另一个解题方案中。
2小学数学解决问题学习的内容
解决问题学习它接近现有的认知结构和特定的学生体验，是基础数学等学习资料来学习的一种方式。例如，学习十进制乘法并计算三角形面积的概念性学习资料。应用解决问题学习也称为解决问题解决问题学习，这意味着学生可以使他们的思维活动具有一定程度的目的、方向。解决数学学习问题。在数学问题解决研究中，有必要将解决问题的方法从一种方法转变为另一种方法，并培养思维的灵活性。满足数学运算速度的要求，使学生掌握合理的运算技能，并探索培养学生思维敏捷性的方法；分析条件的性质以及数学学习问题的条件之间的关系，发现他们之间的隐藏条件，并培养学生擅长发现问题、提出问题并及早解决问题的能力。在解决问题时，引导学生在不遵循惯例的情况下注意常规，寻求改变并从多个角度综合考虑问题，可以发散学生的思维。对数学习障碍的研究是基于应用解决问题学习的核心内容，在教学中应着重于此，以培养学生的数学能力。小学数学是基于解决问题的学习策略。在课堂教学中，教师不仅要重视教师的战略指导，而且要充分利用学生的主要作用，实现两者的完美结合。
3为探索创造条件
学习资料和材料是分不开的。例如，在学习“测量”这部分内容时，学生应准备用于长方体和立方体的学习工具，以及用于探索和学习的直尺、剪刀、橡皮泥、塑料棒。教师为学生提供了大量用于计数、测量、绘图、比较，切割操作的学习材料，以便这些材料可以在参与、合作、共享和探索中发挥有效的作用。简单的问题场景自然会在学生中产生一种情感上的魅力，并提高学生的独立参与能力。教学围绕学生的活动进行，周围事物引起的数学问题使学生体验到数学与生活之间紧密而和谐的关系。从理性感知到图形感知的转变，使学生能够真正地感受到数学与现实生活之间的联系，了解数学围绕着我们，并达到数学教育的目的，让学生在生活中喜欢并使用数学。
4扩大教学空间
在教室中创设一个轻松和谐的教学空间，使学生可以根据学生的学习心理并以轻松、快乐的方式学习。因此，在教学中必须建立一种新的平等和民主的师生关系，以便他们能够运用自己的大脑、嘴巴、双手独立思考和勇气来表达自由和幸福。作为这一过程的组织者、合作者和指导者，教师必须为学生的研究活动提供足够的时间和空间。
5合作交流，体验探索的乐趣
笔者试图创造不同的教学条件，让学生有勇气发表自己的意见。例如，在教学“长方体的认识”时，应尽最大努力吸引所有学生探索长方体和立方体的边缘与大小之间的关系，并为所有学生提供采取行动的机会。首先自己说一遍，然后指向随附的学习工具，并告诉小组成员。指导学生通过自己的探索获得知识，改变了传统的教学模式，并使课堂教学充满了和谐、愉快的氛围。这不仅使学生在学习过程中获得知识，而且提高了他们独立探索的能力，确保每个学生都参与并体验知识的形成，并真正激发学生的学习兴趣。
5.1创设问题情境
问题是探索的来源，问题通常来自对学生生活的仔细观察和反思。因此，在教学中为学生创造问题情境就显得尤为重要，这样学生就可以开始思考生活情境中的冲突并进行探索和学习。创设情境的方法有很多，例如，创设难题情节、讲故事、创设现实生活的情境、通过演示文稿创设情境、通过多媒体创设情境、与学生现场交流以及即兴创作。创设一个良好的教学情境可以使学生保持良好的态度，以热情的态度学习和探索。
例如，当教“圆形识别”这部分内容时，笔者在课堂开始时显示了一个圆形，并问学生：“它是什么形状？你看到圆形了吗？你在哪里看到的？”学生一个接一个地回答，有的学生说，他们在公园的摩天轮上看到过它，而有一些学生说他们在汽车轮胎上发现到它。然后，笔者复制了一系列美丽的生活圆形图像，要求学生找到他们之间的圆形，并询问他们这些图像是否美丽。当时笔者说：“正是由于这个圆形，让我们的世界变得如此奇妙而神奇。因此，本课将进入圆形的世界，探索圆形的奥秘。学生感受到了圆形，它的美丽和神奇的力量激发了学生对于数学的兴趣，并且课堂环境非常活跃，从而为学生普及了关于环境数学的入门知识。实践表明，美丽有趣的生活画面、游戏和鼓舞人心的故事可以为学生创设理想的学习情境。在设计问题情境时，教师使学生具有积极探索和学习情境中知识的强烈愿望，并且在他们掌握知识并实现知识的数学价值时受到较大的影响。
5.2提出研究问题
有趣的问题背景可以激发学生的思维，并引起人们对研究的极大兴趣。因此，教师必须认真创设问题情境，吸引学生的关注，让学生有调查的愿望，并加深学生对问题的理解。
5.3构建研究环境
给学生机会，例如，在学习测量土地方法时，可以将他们带到现场进行测量。让学生使用衡量标准进行测量，一些记录表明，可以以这种方式看到他们的参与精神，这打破了“课堂教学惯例”，并体现了学生学习的主动性。可以直观地学习土地调查方法和相关的地质知识，还可以培养研究技能和实践技能。
5.4预留时间和空间进行独立探索
整个过程要求学生自己进行实验、探索和发现，而不是被教师取代或忽略建立数学知识来回忆现有结论的过程。在小学数学教学过程中，学生不会被动地记住或理解教师所教的知识，而是会非常关注发现问题，主动提出问题和积极寻求解决的方案。人们根据自己的水平和能力选择合适的研究课题，引导学生采用科学的研究方法，并通过“做”“观察”“实验”来实现教学目标。同时，教师应给他们足够的时间进行研究和交流，让他们在轻松的环境中自由玩耍，并在足够的时间和合理的空间内指导学生。
5.5引导学生合作与交流
通过合作与沟通，学生学会与他人进行准确的沟通，如何倾听他人的意见并向他人解释自己的想法，从而获得更正确的理解，并学会接受、欣赏、分享、互相帮助。
结束语
当前需要评估每个学生可以理解的概念，哪些概念仍然模糊或未知，以及他们是否可以利用知识，灵活地解决问题。还要评估他们是否可以提出问题，是否可以设计和实施调查计划，是否可以分析和处理收集到的证据以及是否可以判断证据是否支持或反对他们的假设。
综上所述，数学教学应重视基于解决问题的学习，因此，教师应随着教育水平的变化而改变教学策略，使学生受教育的过程从接受走向研究，培养学生良好的品质。
参考文献：
[1]梁镜清.小学数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
