1 微课在职高计算机教学中的应用现状
1.1 内容单一，创新性不足
微课是依托于信息技术手段，实现职高计算机信息化教学的重要途径，也是教师开展线上教学的主要形式。微课最为重要的呈现手段就是结合教学主题录制微视频，借助于微视频将课程教学的重点进行提炼，以便于学生灵活地进行反复学习。在这种情况下，教师为学生所提供的微视频也就直接决定了微课的应用效果。
1.2 微课资源滥用或使用不当
在职高计算机教学中，虽然微课的主要表现形式是微视频，但是从应用的角度而言，要充分发挥出微课的价值，不但要将适合的微课视频融入计算机教学中，更需要从教学理念、教学体系和教学评价的方式方面将线下教学与线上教学进行充分的融合，搭建完善的教学系统，执行切实可行的教学计划，才能够体现出微课教学的优势。但是从目前微课教学的应用而言，很多教师对于微课的认知比较片面，也没有做好微课与传统教学的有效融合就盲目开展微课教学。造成的后果一方面是部分教师过于依赖微课教学，在教学中的学习意识与教研精神不足，使得微课成为课程的主导，却没有起到教师在引导和启发方面的作用；另一方面就是教师没有做好微课与线下教学的设计，微课与传统教学方式的融合不足，给微课教学带来了一定的影响。
1.3 优质教学资源不足
微课在职高计算机教学中的应用是为了有效辅助传统线下教学方式，对教学重点进行提炼，有效提升学生的学习效率。在开展微课教学时，很多教师都会直接从网络上下载教学视频，虽然网络上的教学资源比较丰富，但是很多教学视频的质量参差不齐，内容粗制滥造，与职高计算机教学的实际需求也存在着一定的差距。如果教师本身制作微课视频的能力不足，不能结合教学需求录制微课视频，也会造成优质教学资源的短缺。
2微课在职高计算机教学中的应用要点
2.1 移动式、碎片化的微课设计
微课的主要特点就是短小精悍、重点突出、灵活性较强，便于学生充分利用时间进行碎片化学习。因此微课视频的时长一般为5～10分钟，风格应当简单易懂，符合潮流，容易引起学生的兴趣。微课是线上学习的主要方式，学生利用微课开展学习主要依靠手机、计算机等设备，因此微课需要具有很好的传播性，便于学生根据自己的学习需求进行视频的观看、保存和传播。
2.2 内容丰富的资料库
微课还应注重学生反复学习的需求，在学习一个知识点的时候，可能需要搜集多种学习资料，进行反复学习、反复研究，才能形成结论并记忆和使用，因此，在微课教学中还需要为学生构建内容丰富的资料库，教师可以将计算机课程教学中所需要的微课资源上传至统一平台，配合课件、练习等内容，形成一个系统的资料库，学生可以在资料库中选择和筛选适合自己的学习资料，进行自主学习，提升学习效果。
2.3 构建微社区
互联网学习注重知识的交互性，微课既是一种学习资源，也是一种学习手段，微课要在计算机课程教学中真正发挥作用，就应当建立体系化的管理社区，教师在平台中构建微社区，可以通过后台的管理督促学生完成微课的学习，观看学习进度，检查学习效果。通过有效的监督反馈机制，将微课的作用真正落地，确保学生在微课的学习中有计划、有安排、有节奏、有收获。
3 微课在职高计算机教学中的应用策略
3.1 课前准备
微课在职高计算机教学中的应用需要在课前做好充分的准备工作，教师需要根据计算机教学的主题，对教学重点进行提炼，广泛地搜集资料、制定教学计划，为录制微课视频以及开展微课教学做好准备。
(1）为了提高微课教学的有效性，在开展微课教学前，教师可以通过问卷调查等方式开展调研，了解学生对于微课教学的了解程度、接受程度及对于微课教学的预期及要求，为后续教学工作提供方向。
(2）通过对前期调研工作的结果进行分析，把握微课教学的方向，了解学生的需求，广泛搜集资料，掌握微课教学资源的筛选、制作及应用方式，以便于教师进行备课。
(3）根据微课教学的需求，组件教研队伍，为制作微课教学视频配备相应的授课教师、内容编制、视频制作人员等，为课程制作搜集素材，做好准备。
(4）对微课在职高计算机教学中的应用制定完善的教学计划，明确教学主题，落实教学时间、内容、所使用的工具以及课程测试和评估的相关方法。
3.2 课程设计
在前期工作准备完成后就可以着手进行微课视频的筛选及制作。微课的课程设计必须要考虑学生实际的学习习惯和学习需求，要将课程内容进行合理分解，将重点的课程知识进行提炼，并且要考虑学生复习、测试和实践的要求，附带相应的练习，通过这些要素制定微课的制作计划，将制作好的教学视频进行剪辑、编辑等后期制作。考虑到教师本身承担着比较繁重的教学任务，在微课视频的设计和制作方面，对于教师是一个比较大的挑战。但是由于微课对于辅助计算机课程教学具有较大的优势，同时也可以很好地提高学生在学习中的灵活性和自主性，因此教师可以通过将传统教学方式与微课教学方式相结合的方法，在微课制作环节，既可以按照教学内容提炼教学重点，进行相应的讲解、剪辑和制作；也可以在日常授课中通过全程录像，在后期对授课视频进行剪切，提炼重要知识点，配上文字、图片等，这样既可以减轻教师的工作负担，也可以结合学生实际的学习需求制作微课视频，提高教学的针对性与有效性。
3.3 课堂教学
在课堂教学环节，教师可以借助翻转课堂的教学模式，借助项目式或任务式的方式，组织学生以小组为单位开展探究性的学习活动。首先，在课前通过观看微课视频的方式开展预习，有针对性地开展课堂学习活动。其次，在课堂教学中采用翻转课堂的教学方式，通过设计具体的学习任务或项目，组织学生进行讨论、交流和实操，以学生为主导进行自主式的学习。最后，在完成合作学习后进行学习成果的展示，由教师根据各小组的学习成果进行最后的总结、复盘和评价，借助于微课完成一个完整的学习项目。
3.4 课后转化
微课在职高计算机教学中的应用需要借助于课前、课中和课后的整个过程巩固教学的成果，将学生在课堂的学习收获进行及时落地和转化，才能够加深印象，及时将理论知识进行实践，促进学生实践能力的有效提升。在课堂学习后，教师应当通过学习平台将微课学习资料共享，并发布课后练习及检测的内容，拓展学习资源，通过课后练习提高学生举一反三的能力，通过发布练习任务和项目进行进一步的巩固和转化；此外，为了配合微课教学模式，在教学评价的方式上也应当注意调整，借助多元评价，从学生的探究能力、思维能力、实践能力、学习态度等多个维度进行教学效果的评估，为后续微课教学的开展不断积累经验。
4结束语
在我国职业教育不断改革的背景下，职高教育教学越加注重对学生综合素质和实践技能的培养，传统教学模式已经难以满足当前学生的学习需要。而通过将微课教学与传统的职高计算机教学方式相结合，既可以进行集中式教学，也可以由学生灵活利用课余时间进行碎片化学习，为提高学生的学习效率奠定了良好基础。在职高计算机课程教学中，通过微课教学模式可以将学生作为课堂教学的主导，根据学生的需求开展个性化教学，有助于提高教学效率和质量。
参考文献
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