语文学科是基础性学科，语文学科中的信息技术融合及其研究具有基础性与引领性的作用。对当下的初中语文教学而言，研究信息技术与学科教学的深度融合，首先需要建立起宏观认识。教师应当认识到，信息技术原本就在改变着人们的生活方式，信息技术的发展也为教育变革注入了新的活力。如何引导学生利用网络途径，进行探究性学习，如何将信息技术与语文教学深度融合，从而有效提高课堂学习效率，这些都是语文教师应该着力研究的新课题。
一、将信息化融入到课前预习中
初中语文的课堂建构由四个环节组成，分别为课前、课中、结尾以及课后复习，但是教师在教学过程中了解到学生在课堂上的学习效率最高。缺少有效预习并不利于学生在课堂上高效吸收和掌握知识，不利于学生在接下来的语文学习中取得显著的学习成效，所以教师可以合理运用信息技术，将信息技术与语文课前预习融合，能够降低学生对于课前预习的抗拒心理，为课堂学习打下坚实的基础。
例如，《岳阳楼记》教学中的课前预习环节，本节课主要学习文言文，而学生在心理上认为文言文知识难度颇大，自己缺乏对于本节课知识内容进行课前预习的能力，所以没有有效利用课前预习阶段。这给教学带来了极大的阻碍，所以教师可以结合互联网的搜索引擎去找寻一些有关于岳阳楼附近的景色以及岳阳楼主体的照片，然后让学生进行观看，通过反思本节课的文言文知识集中学生的课前注意力，让学生逐渐走近《岳阳楼记》中描绘的情境，减轻学生的课堂学习压力。同时通过观看预习资源，许多学生都开始思考有关岳阳楼的问题，而教师也可以让学生积极讨论，引导其搜集相关内容，初步构建学习体系，让学生的语文创新思维被激发，从而能够让学生在课堂上发挥更好的学习状态。学生在经过课前预习过后，能够认识到预习给自己带来的好处，从而让其形成良好的预习习惯，促进语文学习能力的提升，进而其核心素养得到培养。
二、将信息化融入到课堂学习中
初中生在语文课堂学习时，注意力不集中，这就无法使语文课堂的教学效果达到预期的目标。而教师可以在课堂学习过程当中，将学生喜闻乐见的信息化教学融入语文课堂。这就促进学生语文探究积极性的发展，让学生在探究语文知识的过程中感受丰富的语文学习课堂。教师在将信息化教学手段运用到初中语文课堂建构中时，可以结合教材内容融入趣味性元素，为学生开展有效的教学，以此能促进学生高效探究语文知识，也让学生逐渐形成自主学习语文知识的良好习惯。
例如，在学习《范进中举》一课教学内容的时候，教师发现大多数学生被故事情节所吸引，对于文章内容以及其中所包含的精髓和内涵并不进行深入探析。同时，学生在理清故事情节之后就开始与同学进行交流，虽然能够帮助学生掌握文章浅层次的学习知识，但是不利于学生深度分析本节课的教学内容，学生注意力不集中，影响了正常的课堂秩序，从而导致课堂教学效果不佳。教师可以播放一些有关《范进中举》的影视片段，让学生能够通过影视片段来了解本节课文的大致内容，增强语文课堂教学的有效性，使学生的语文思维得到有效的培养，文章的精神内涵也逐步被学生掌握。学生经过探究，丰富了自身的语文想象力。让学生在后续语文学习中能够通过故事情节以及人物刻画来明白当时所处的时代背景，以及作者想要表达的意愿，增强学生的自主阅读理解能力。
三、将信息化融入到课堂结尾中
课堂结尾的学习一直是语文课堂学习的重难点，这是因为学生在语文学习过程中，并没有先进的学习方法去对语文知识进行深刻的思考，所以无法形成有效的知识记忆。所以教师应当结合信息技术采取更为先进、高效的学习方法，提高学生的语文总结和归纳能力，让学生在课堂结尾既能巩固知识印象，又能对知识进行深刻的思考。让学生在探究知识的过程中思维主见得到改善，同时知识探究的路径也逐渐清晰。以此增强教学的有效性，让学生能够熟练运用学习方法，让其热爱语文，增强学生在语文课堂中的学习成效。
四、将信息化教学融入到课后任务中
教师在教学过程中发现初中时期的学生在众多学科的学习过程中，若没有正确的引导，部分学生便会产生抵触心理，尽管最后完成学习任务，却并没有达到预期的学习效果，更无法发挥作业补充课堂所讲知识的作用。所以教师可以结合学生的学习需求，将信息教育技术运用到课后作业的设计与创新中，以此充分调动学生语文学习的热情，让其学习体验也更加丰富和完善。教师在教学过程中，巩固学生记忆的同时也让学生的思维不再局限于课堂或者教材内容。教师在将信息化教学有效融入到课后任务的教学中时，可以运用当下火热的学习软件，设计有效的教学资源，让学生自主观看完成，以此让学生学习记忆得到强化，并在此基础上让学生对本节课所讲内容产生新的理解。
五、应用信息技术实现师生角色互换
在新课改的背景下提出了以生为本的教育理念，这就需要教师在实际教学中将课堂还给学生，让其真正成为课堂学习的主人，从而主动完成教学任务。基于此，教师应当在教学中通过提供导学案，让学生进行自主预习，同时也可以通过师生相互交流意见，通过对比PPT课件的形式，引导学生高效学习，提升学生的自主学习能力，促进其语文核心素养的培养，同时还能够将学生的课堂表现力不断提升。
例如，在教学《昆明的雨》这篇课文时，教师可以在课前将设计好的问题让学生进行深刻反思，让学生从作者所处的时代背景以及作者写这篇文章的意图去思考本节课的精髓。让学生带着问题去学习和思考：为什么昆明的雨带给作者不一样的感觉？作者安排的意图和昆明的雨出现在文章的哪些地方？其他地方的雨又为什么不同于昆明的雨？作者为什么会对昆明的雨这么执着？然后在课堂上鼓励学生走到讲台上，结合课件讲解、探究教材内容的重难点，同时，教师又尊重学生的建议和问题，这体现了学生的主体地位，不但能够强化师生之间和生生之间的互动，同时还能提升学生的自主学习能力，增强学生自信心，从而使其学会如何更好地表现自己。
六、结语
信息技术与语文学科的融合，改变了传统、枯燥、单一的教学方式，使其变得多样化、多元化，且富有趣味性，从而有效提升了教学效率。语文是兼具工具性与人文性的学科，在融合的过程中，一方面，教师要坚持一切以教学目标为立足点和出发点。在教学内容、教学活动的选择和设计上，教师要紧紧围绕教学目标展开，避免为展现技术而使用技术，技术满堂灌。另一方面，教师要坚持“以学生为中心”的教学观。信息化教学更要加强课堂对话，突出学生的主体地位，关注学生的学习状态，引导学生静下心来沉潜文本、品味文本。笔者深感，要实现信息化与语文教学的深度融合，教师还要不断提升教育信息技术和教学理论水平，在不断的实践中探索、变革、创新。
参考文献：
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[2] 倪燕华.信息技术与初中语文教学深度融合[J].教育信息化，2021(35).
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