一、研究背景
疫情给我们教育带来了直接的冲击，千千万万学子面临不能去学校的困境。线上课堂成为了我们的应急的措施，受到了广泛的欢迎，但是因为学生不太适应，效果不佳等问题也饱受非议。
2022年新版义务教育《信息科技课程标准》明确提出要让学生适应在线教育，培养在线学习的习惯，增强学生的数字化学习能力。在线教育是时代的需求是核心素养的需求，因此后疫情时代，我们应该通过教学实践去克服行动障碍和心理障碍，发挥在线学习的优势。
二、搭建雨课堂混合式教学平台
雨课堂是由清华大学和学堂在线共同开发的集信息推送、实时互动、跟踪监测、数据采集和实时评估于一体的智慧教学工具。混合式教学指应用互联网智慧平台捕获学生的学习需求和学习反馈，有效应用线下教学进行答疑解惑、知识迁移的线上和线下相互融合的教学模式。
混合式教学需要搭建在智慧平台的基础上，而雨课堂恰恰能为其提供各项功能，两者均以混合式教学理论为基础，因此无论是理论上还是功能上，两者高度契合，基于雨课堂的混合式教学顺势而生。它具有智慧性和灵活性等特点。
三、基于雨课堂的混合式教学实践
笔者所教年级是整个五年级，选择了其中一个班级作为雨课堂混合教学的实验班。开展了持续一年，20个主题的教学。笔者结合文献研究，在两个学期中雨课堂混合式教学的实践基础上，不断反思、总结和提炼，构建出基于雨课堂的混合式教学模式图，该模式的主体是课前、课中和课后的三个环节，根据当前大部分学校的硬件条件，师生在课前和课堂进行线上教学活动，课中采用传统的线下教学活动，线上和线下两种教学方式有机融合，让师生合理进行教学活动，如下图。
图1基于雨课堂的混合式教学模式图
四、基于雨课堂的混合式教学策略
1. 线上线下设立“小老师”，成为示范者和引领者
把优秀的学生设立为“小老师”，既可以营造学生你追我赶的信息技术学习氛围，又可以一改教师以往“一言堂”的枯燥局面。线上课堂，教师让学生成为屏幕“主角”，将其示范过程制作成微课，并上传至雨课堂的云资源库，可以激发学生数字化学习的兴趣，提升视频的播放率，也可以传导榜样的力量，引领学生完成进阶任务。
线下课堂，教师将雨课堂中表现较好的学生设为“小老师”，成为老师的左膀右臂，能极大地带动班级跨越基础任务的障碍，给班级留出更多自主探究和数字化创作的时间，拓展学生知识的深度。
2. 梳理课程知识点，引入有趣的情境
教师在进行教学设计时，尊重课程的知识点，但是不拘泥于书本，可以根据学生的认知特点和雨课堂的特点，重新进行知识点编排，引入有趣的情境主线，让信息技术的知识不脱离生活，不脱离实际应用，更能增强学生的自我效能感。
以《选出空气质量最佳的城市》一课为例，主要知识点是筛选和排序，教材是先筛选后排序，但是按照认知难易度，筛选里包括了排序知识，所以我们就重新的编排了知识点，先讲排序知识。教材以空气质量为情境，涉及到许多专业指标，学生感觉比较枯燥，因此我们重新设置了有趣的情境和角色——“阿拉丁”引导我们寻找宝藏，课题名称变为“数据寻宝”，顿时让学生非常兴奋，跃跃欲试。通过一个一个接地气的数据任务，环环相扣，教师把所有的知识点通过闯关寻宝这条主线串联起来了，学生也在不知不觉中达到了学习的目标。又如制作特色贺卡，我们创设情境为“生活的仪式感”，制作校园小报系列，我们分别把课题称作“我是报刊小编辑”和“我是报刊小美编”。
3. 教师课前加大投入，助力减负增效
相对于传统信息技术课堂，混合式雨课堂对教师要求更高。教师课前需要创作微课、课件和微练习等丰富的数字化资源，并且动员学生在雨课堂客户端进行课前学习，跟踪、分析学习过程和学生互动，掌握学情，以更好的在线下课堂指导学生。实践的效果表明，学生在课中即可建构基础知识并且进行知识延伸，雨课堂的学习让学生达成了较好的学习效果，助力了学生的减负增效。
4. 设置层次任务和组织多样的学习活动
学习论专家认为学习的过程都是循环上升的过程，而每一个阶段又是由不同的小循环组成。教师要吃透教材，依据认知目标分类，可以将数字化学习内容分为数字理解、数字应用和拓展延伸三个层次，将理解和应用类的任务放在雨课堂，让学生线上自主学习，拓展延伸层次类其实是知识的迁移，主要放在线下课堂，更能高效地出成果。比如《特色贺卡》，设置页面和插入背景、添加艺术字等理解和应用的任务，可以通过“小老师”的微视频推送在雨课堂。而贺卡通过形状进行美化可以设置为拓展延伸任务，在线下课堂中重点突破，包括形状作背景、形状作装饰和形状拼接创意图形等。
不同层次的任务要引入多样化的学习活动。总让学习者自主学习或者自主探索，容易加重认知负荷，产生认知疲劳。理解性的目标知识可以通过自学、讲授和角色扮演等活动来进行理解和辨析，比如病毒的危害，我们就可以让学生扮演病毒，惟妙惟肖的展示病毒的特点。应用性的目标知识和技能可以通过微课学习、演示等活动来展开；综合性较强的拓展延伸层次，我们就可以让学习小组行动起来，设计、讨论、辩论、头脑风暴和展示等活动，比如特色贺卡的美化，让每一位组员都参与进来，避免他们停留“一个标题”+“一句祝福语”的基础层次。
5. 应用雨课堂找准“双困”，提升课堂的整体效果
教师要跟踪学生在雨课堂的前置学习，把握学情。从课件学习的互动、“不懂按钮”、讨论区的内容、微练习错误率等方面梳理出学生困难的知识和技能；从课件完成率、完成时间、“不懂按钮”、讨论区的内容、视频播放率和微练习得分等方面找出存在困难的学生。找准“双困”，就抓住了课堂的关键，这也是线上课堂最大优势，线下课堂有针对性的突破困难知识点，教师或者“小老师”提高对困难学生的关注度，将会让课堂非常高效。
6. 教师线上“显身”，线下适当“隐身”，弱化课堂讲授
线上学习，由于其空间的虚拟性和时间的灵活性，学生往往会觉得很迷茫，因此教师作为教学的组织者要“显身”，回复学生的问题和讨论、点评学生的作品、跟进学生的学习过程等，让学生感觉时刻被关注，有助于学习动机的保持。
线下课堂，教师却恰恰相反，要刻意适当的“隐身”，将“广播”降到最少，把课堂大部分时间还给学生。让学生在明确任务后，能有更多的思考和拓展时间，进行计算思维和数字化创作。因为很大比例同学已经跨越了知识的理解和应用，课堂讲授已经不能成为主要的教学活动，而应该是前述的学生小组讨论、头脑风暴、设计和展示等活动。比如《校园小报》的制作，学生在雨课堂已经能理解校园小报的组成和特点。在观摩的基础上，理解了校园小报的制作过程和评选标准。线下课堂就应该让学生有更多的时间去设计，进行文字版面的布局，组员之间相互讨论和展示，提升数字化创作的水平。
7. 应用雨课堂互动，提高学生的被关注度
雨课堂除了线上推送数字化学习资源外，另一大特色就是互动性强。学生可以评论教师的课件以及每一个PPT页面，教师也可以通过文字或者语音的形式及时回复每一个页面；师生和生生也可以通过讨论区进行发帖互动。教师可以利用平台跟踪每一位学生在各个资源上的学习时间和学习结果，这样在虚拟的线上课堂，每一位学生都能被教师和伙伴关注到，充满学生的动机。
五、结语
笔者通过访谈和量表调查，经过两轮的行动研究后，学生对雨课堂依然持赞许和欢迎的态度。学生已经适应了雨课堂混合式教学的学习方式，这也可以从他们数字化创作的水平反映出来。实验班的学生应用文档进行创作，作品在技术的应用和美观等方面，整体表现突出。总之，基于雨课堂的混合式教学给学生带来了全新的体验，教学效果斐然，让新课标的核心素养能踏实落地。
参考文献
[1]费娟，刘瑶，吴洪艳，闵笛.基于多元信息技术的混合式教学的构建与实践[J]现代信息科技.2021(15):185-186.
[2]张凯旋.雨课堂支持的“三环五步”智慧课堂教学模式探究——以“教育技术学导论”课程为例[J].中小学电教,2019(7-8):113-114.
[3]郎景坤.基于雨课堂平台的混合式教学模式研究[J].中小学电教,2019(05):40-41.
