前言：学习高中历史学科的目的就是为了让学生更好地了解和掌握中华上下5000年，更好地了解中华民族的优秀传统文化是从何而来的、如何发展的、怎样一步步走入世界舞台的。但是由于历史知识复杂且细碎、时间跨度较长，中国的历史是无法全部地从教材中体现出来，且一些学生由于基础知识掌握不牢固、语言表达能力不好等各种原因，于是历史教师便认为历史更接近语文阅读理解而不是历史书本，不知道怎样带领学生进行有效的复习等各种问题，导致复习困难、效率较低。一线历史教师应修改自己的备考方案促进学生更好的复习。
一、转变观念，以学定教
首先，传统的高三历史教师进行备考时，要么以做题为主，要么则一直带领学生复习课本知识，进行基础知识的背记。本文笔者认为，这两种复习方式都是不正确的；这也是历史教师认为高考历史试题中脱离教材的一个主要原因。高三的历史老师应仔细钻研高考试题，找到题目中隐含着历史信息的部分，让学生透过试题的表面情景，看到试题中所包含的本质上的历史知识；并让学生在课本和情景结合方面的试题中多加训练。其次，历史教师应该注意的一件事：就是要增强学生的自信心。这个时候的学生进入了高考前的刷题阶段，难免会出现疲惫不堪、心情低落、错题太多等心理压力和不良的情绪问题，这个时候最需要历史教师对其进行鼓励和支持。想要让自己班级的学生在高考历史中取得非常优异的成绩，教师首先应做的就是让他们拥有对历史学科的自信心，认为自己一定能取得好成绩。只有这样，他们才能心平气和地走进高考考场，进行历史部分的作答，最后将自己所学的知识淋漓尽致地跃然纸上。最后，历史教师应注意历史学科特点突出的应用，历史学科独有的时间线索能帮助学生更好的提取关键字，从而进行题目的分析，理清作答的思路，最终获得正确答案。
二、依据考纲，夯实基础，突出主干知识
对于在复习高中历史的学生而言，他们会面临着课本多、内容复杂且细碎、不知道该如何进行复习、抓不住主干知识等各种问题。这个时候就需要教师引导学生进行正确且有效的复习。在每一场重要的考试之前，教育部都会给相应的一线教师发布《考试大纲》，这个《考试大纲》就是试卷出题的依据。所以，当优秀的一线历史教师想要让学生取得优异的历史成绩时，就免不了进行《考试大纲》的研究，依据《考试大纲》所给出的重点内容进行有针对性地复习，抓住重点知识，找到学生的薄弱内容，进行高效复习；对于《考试大纲》上提到的知识进行简略的总结和梳理。教师要清楚，各种各样的历史材料背后，考的依旧是《考试大纲》中的重点和难点，突出的正是历史课本中的主干知识。这个时候历史教师就可以在课堂上，利用思维导图、多媒体课件、视频等各种技术手段来辅助自己的复习，专注于课本中的重大历史事件发生的背景、过程、结果及意义，以及在事件发生的阶段特征等。教师在复习时，一定要让学生牢牢记住这些知识，以备考试之需。
三、关注与社会生活、新史观的联系
在近几年的高考试卷中，据教育界专家调查研究显示，历史试卷与现实的联系越来越紧密，这就更加考查学生的各种能力。这个时候，历史教师就不能只教会学生课本上的知识。高三的学生因复习紧张，一般都住在寄宿学校中，对社会上的事情了解较少，甚至一点都不了解，在这种情况下如果历史试卷中出现了现实中的国家大事，学生就会因感觉到陌生而不知道如何解答历史问题。这就要求历史教师在紧张的高三复习阶段也要时刻关注国家大事，将这些国家大事与历史相联系，让学生在复习枯燥无味的历史知识的同时，也开阔学生的视野、增强学生的见识。此外，不管是在高中历史课程标准还是在《考试大纲》中，都明确了试题中对于新史观的考察，这要求教师在平时的复习中，关注学生关于新史观的学习，将历史与新史观联系起来，将中外大事和古今大事联系起来，让学生学会采用新史观来解决现实生活中存在的问题和试卷中出现的题目。
总结：高三的历史老师面临着学生高考的压力，也会产生迷茫，不知道如何带领学生进行复习，但是在这个关键时刻，历史教师应该通过转变自己的教育思想，通过夯实学生的基础知识，并让学生多做历史试题加以训练学生做题能力，以自己所学知识应对不同情景下的历史问题；密切的关注社会生活中的所蕴含的历史知识，让学生将所学的历史知识应用到现实生活中，以提高学生在高考中历史方面的分数。
参考文献：
[1] 魏鉴. 优化高三历史备考复习教学的策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020(6):1.
[2]陈钢. 新高考背景下,高中历史高效课堂的构建对策[J]. 神州, 2020.
