当今时代，素质教育已经成为各个学校教育的核心。对于初中历史学科而言，家国情怀是其中重要的核心素养，因此，教师应该不断创新和丰富教学方式，不断培养学生的家国情怀，以促进学生的全面发展。
一、利用信息技术，让学生的家国情怀得到深化
当今时代，信息技术十分发达。很多信息技术和设备都被应用于教育教学中，带来了良好的教学效果。因此，初中历史教师也应该重视对信息技术的有效利用，让学生的历史学习可以突破时间和空间的限制，让学生的家国情怀得到深化。教师可以录制与课程内容相关的历史故事或我国经典文化的视频，并将其制作成微课，让学生利用课后的时间进行学习。例如，教师可以利用互联网的广泛性和包容性，寻求更符合主题的视频素材，在讲解我国近代史时，可以在微课中穿插一些外国列强侵略我国的照片，英法联军从故宫的安定门和德胜门入侵圆明园，并将其中的宝物洗劫一空，最后导致圆明园被烧毁。图片展示可以更加直观地让学生感受到英法联军的卑劣行径，更有益于教师下一步教学工作的推进和开展。教师也可以给学生推荐一些知名的网站以及公众号等等，让学生自行展开对历史知识的学习。需要注意的是，学生在自主学习期间会遇到困惑，教师要及时帮助学生解答困惑。通过利用信息技术给学生推送具有家国情怀相关历史内容的方式，进一步深化学生的家国情怀。
二、有效创设利于家国情怀培养的教学情境
情境教学模式是一种有效的教学方法，尤其是在教学年代久远的历史知识时，相应教学情境的创设能有效还原当时的社会背景、事件场景，对于学生历史知识的理解以及相应思想情感的激发意义重大。因此，通过历史教学对学生进行家国情怀培养的过程中，教师应积极运用情境教学模式，通过围绕教学内容创设相应的教学情境，来对学生进行思维的引导、爱国情感的激发以及历史场景的代入，使学生在通过教学情境与历史进行对话的过程中实现自身家国情怀的培养。首先，教师应通过具有代入性表演情境的创设来促进学生家国情怀的培养。表演情境是教学情境创设过程中最为重要的一种形式，它不仅能充分调动起学生的参与积极性，使学生在亲身体验中体会到其中蕴含的家国情怀内涵，同时更能通过学生的表演进行相关史实的重现，营造浓厚的时代代入感，以此激发学生的国家情怀，增强初中历史教学中家国情怀培养的效果。
如，在对学生进行“戚继光抗倭”相关内容的讲解时，教师就可以引导学生自主进行资料的搜集以及情景剧的改编，使学生能通过自己的表现来展示戚继光宝贵的品格以及戚家军抗倭的坚定决心。通过这种形象表演情境的创设，学生更加深刻地感受到了其中蕴含的家国情怀，优化了课堂教学的效果。其次，教师可以通过信息技术的运用，营造生动、形象的教学情境，以此增强学生的家国意识。随着科学技术的进步，信息技术与教育领域的融合已经成为教育发展的必要趋势，信息技术的运用也逐渐成为提升课堂教学效率的重要方式。因此，通过初中历史教学对学生进行家国情怀培养的过程中，教师就可以通过信息技术的运用，增强教学效果、提升教学效率。
如，在讲解“人民解放战争的胜利”一课时，教师就可以搜集一些关于“三大战役”的影视资料，并在学生进行观看的过程中，通过提问或引导探究的形式为学生创设良好的历史教学情境，这样学生就能在教学情境的感染下产生身临其境的学习体验，进而感受到当时革命战士不怕牺牲的爱国热情和“国家兴亡匹夫有责”的责任担当，在有效的家国情怀引领下实现自身爱国主义思想的发展。
三、重视实践活动的开展，让学生能够感悟家国情怀
在历史教学中，教师不仅仅要重视理论知识的讲解，还应该适当地组织学生参加一些有关历史的实践活动，让学生在相关的历史场景中感悟家国情怀。例如，教师在讲解抗日战争时，就可以组织学生参观相关的红色基地，让学生切身地感受先辈的伟大。在历史活动结束后，教师还可以让学生撰写历史活动体会，从而再次调动学生思绪与情感，让学生感受先辈的家国情怀，并继承先辈的精神，努力学习，为我国的繁荣发展做出贡献。除了参观红色基地以外，教师也可以结合历史课题让学生自己开展调查活动，然后撰写相关的调查报告。例如，在学习《工业革命和近代科学文化》这一单元后，教师可以让学生对我国目前的工业和科技的发展情况进行调研，然后与历史教材中的内容进行对比，分析我国在科技等方面的变化。通过这种方式，学生自主调研，不仅了解了我国的发展现状，认识了我国的繁荣成就，还能够在很大程度上增强学生的自豪感，让学生深刻地感悟家国情怀。
四、灵活运用关于家国情怀的教学内容
历史学科中的教学内容是对以往历史史实、历史人物的客观展现，学生在历史学习的过程中，会接触到很多关于家国情怀的教学内容，产生浓烈的爱国主义情感，对学生家国情怀的培养起到了重要的引导作用。因此，通过初中历史教学对学生进行家国情怀培养的过程中，教师应从教学内容入手，通过对历史教学内容中关于家国情怀内容的深入挖掘和灵活运用，来实现对学生家国情怀的有效培养。首先，教师应注重相关历史知识网络的构建，促进学生家国情怀的培养。在历史教学中，学生对历史知识的了解、对历史知识体系的构建是实现自身家国情怀培养的重要基础。因此，教师通过历史教学对学生进行家国情怀培养的过程中，应引导学生进行历史知识体系的有效构建，在扎实历史理论知识的基础上实现家国情怀的形成与发展。如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”一单元中，教师就可以引导学生以思维导图的方式，对“洋务运动”和“戊戌变法”过程中的代表人物、代表主张等知识进行整合、归纳，在对历史知识进行整体化构建的过程中，体会到革命先驱艰苦卓绝的奋斗之路，进而促进学生家国情怀的形成与发展。其次，教师应借助教材中的相关栏目，实现学生家国情怀的形成。在现行的初中历史教材中，除了理论知识的编著，还设置了“材料研读”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等诸多栏目，这不仅增强了历史教材的实用性，同时也为学生历史综合素养的培养提供了更多机会。因此，在初中历史教学中，教师就应积极地利用这些教学栏目，使学生能在对历史知识进行深层认知的过程中实现自身家国情怀的培养。
五、结语
总而言之，家国情怀的培养是核心素养理念下初中历史教学中的一项重要教学目标，对于学生历史学习兴趣的激发、民族认同感的形成以及中华民族传统文化的传承都发挥着重要的促进作用。因此，在初中历史教学中，教师应通过相关教学目标的制定、教学内容的灵活运用、教学情境的创设以及教学活动的开展，来促进学生家国情怀的有效形成，为我国社会主义建设事业的可持续发展奠定坚实基础。
参考文献：
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