随着历史教学模式的革新，历史教学的目标也在发生改变。当前，历史教学要求改变教条化的传统模式，保证教学内容的多样性、趣味性、丰富性、情景化，促使学生积极参与课堂，帮助学生完成学习目标，强化学习效果。历史故事指既往真实存在的事件，在历史课堂中恰当加入历史故事能够充分吸引初中生的注意力，帮助其汲取历史知识，巩固教材知识点，强化学习效果，有助于实现教学目标。
一、历史故事在初中历史教学中的意义
（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习动力
随着历史的教育意义被进一步开发，学生的历史学习不再局限于被动听讲的模式，而是更多地强调学习者的自主性和思维的发散。对历史的了解和学习需要一个过程，一味地要求对时间和理论知识进行死记硬背，对学生来说难度过大。在对事件缺乏基本的了解和认知的情况下，学生很容易出现混淆。历史故事从真实的事件出发，引导学生由浅入深进行学习，在保证趣味性的同时，又能够兼顾知识的传授。教师可以通过合理的课堂教学，帮助学生将对故事的好奇心，转化为对历史的探索欲和对历史课程的学习兴趣。
（二）增强历史学习的真实体验
历史研究的是过去的事情，若学生没有较强的直观体验，则难以理解历史发展变化的进程，无法有效提升学习效果。教师通过讲述历史故事，能够促使学生切实感受历史，增强体验感，提升学生分析客观史实的能力。
二、初中历史教学中历史故事的应用策略
（一）借助历史故事导入课堂内容
学生课堂的学习状态与教师的课前导入密切相关。利用历史故事进行课前导入，通过将历史故事与导入环节融合，潜移默化地影响学生的情绪，使其端正态度，集中听课的注意力。在历史故事导入实施的过程中，教师应依据教学需求、选择相应的内容，使历史故事贴合教学实际和学生的接受能力，可增加学生的学习体验，提高教学质量和学生的学习效率。首先，教师通过历史故事吸引学生的注意。其次，注意历史故事与课堂教学内容进行衔接。最后，可在课堂内容中，渗透历史故事的内容，加深学生的课堂学习印象。
例如，在《中国共产党诞生》一课的教学中，开国大典作为中华人民共和国成立的标志，是中国共产党浴血奋战的伟大成果。教师在正式开始教学前，向学生简要描述开国大典的经过，重点强调典礼上54门礼炮齐鸣28响，告知学生54门礼炮代表54个民族，中国近代战争的胜利是由这些民族团结抗争所得。当学生了解了礼炮的寓意，教师立即提问：“那么同学们知道齐鸣28响的意义吗？”在学生的疑惑中，教师继续讲述数字28指党和人民英勇奋斗的历程，突出胜利的来之不易及中国共产党存在的伟大意义。当故事讲述完毕，教师可自然而然地讲解课堂内容，辅以其他教学工具，如相片、视频，加深学生的印象，提升教学效果。
（二）将重点知识与历史故事相结合，加深学生的理解与记忆
历史故事与历史知识之间的联系非常紧密，许多的历史知识本身就是历史事件的概括和升华。在具体的故事当中，学生又可以产生更加深刻的理解和感悟。因此，针对初中历史课程中一些较为晦涩、难以理解的知识，教师可以将其与历史故事相结合，用故事帮助学生去理解。许多教师一味追求讲课效率，为了在有限的课堂时间里，为学生传授更多的知识，有意或者无意地将历史故事忽略掉，这样反而不利于学生的理解和掌握，降低了课堂效率。在这种教学模式下，课堂效率的评判标准应该是学生对知识的实际吸收效率，而非教师的知识传授数量。
例如，在学习《明朝的对外关系》这一节时，教师可以从郑和下西洋的故事入手，让学生感受明朝的国力与对外关系发展。教师可以引导学生从多个角度对这一故事进行分析，如从郑和下西洋的目的来看，是为了“使中国富强”，同时也是为了换取海外的奇珍；从船只的技术来看，郑和的船队拥有当时世界上最大最先进的海船；从郑和下西洋的作用来看，他的远航，促进了中国与亚非国家和地区的相互了解与友好往来，开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通网。教师可以由浅入深，引导学生学会自己剖析问题，在具体的历史故事中，深入了解和把握重点内容。
（三）灵活运用历史故事提升课堂的趣味性
初中生的自律能力较差，课堂中注意力不易集中。教师仅在课堂开始前引用历史故事，难以使学生的注意力全程集中。为保持学生高昂的学习热情，维持活跃的历史课堂氛围，教师需灵活穿插历史故事。当引用历史故事完成课堂导入后，教师正式进行历史知识讲解，学生的学习积极性随着课堂时间的延长而降低时，教师可再次适当引用历史故事。后半节课的历史故事讲解时长可视课程内容的量和学生的兴趣而定，若课程内容较多，则教师可利用互动的方式简要向学生讲述历史故事；若课程内容安排较少，学生的兴趣较高，教师可择取篇幅较长的历史故事，以提升课堂的趣味性，保持学生的学习热情，提高教学效率。
例如，在《赤壁之战》的内容教学中，学生经过课堂学习，了解战争是孙刘联军与曹操间的一次战役，曹操率领大军顺江而下，诸葛亮主张蜀军与孙权部队结为盟军共同对抗曹军。当学生出现学习积极性下降的情况时，教师提问学生是否了解过赤壁之战的过程，部分学生借用《三国演义》中“草船借箭”“诸葛亮借东风”的故事回答教师的问题。由此教师可继续向提问：“那么同学们都认为孙刘联军功劳最大的人是诸葛亮吗？”教师依据学生的反应，讲解周瑜采用火攻的方法烧毁曹军战船，致曹军大败的故事，并指出《三国演义》与真实历史的区别，提高学生的辨别能力。教师在课中通过提问与学生进行互动，激起学生探讨知识的兴趣后向其讲解历史故事，能够加深学生的印象，培养其良好的历史思维。
（四）在总结与练习阶段应用历史故事，提高学生的知识应用能力
历史是一门综合性的学科，要想学好历史，学生必须不断重复知识的整合与融会贯通的过程。将历史故事应用于总结与练习阶段，实际上是将不同时期、不同阶段的知识之间架起了一座桥梁，让学生将以往所学的知识化为一个整体，帮助学生不断将新学习的知识，归纳到已有的知识体系范围内进行练习与巩固。这种练习方式，可以摆脱以往历史练习课程的枯燥性和乏味性。学生针对故事内容所提出的观点可能会有瑕疵，甚至是完全错误，但只要有思考与纠错，这个过程就是有意义的。用故事带动知识复习与巩固，又在复习过程中进一步加深学生的思考和理解，从思维和知识储备两个层面，切实提高学生对于知识的实际应用能力。
三、结语
综上所述，历史教师可结合将重点知识与历史故事相结合，加深学生的理解与记忆、将历史故事引入课前导入环节，提高课程吸引力等策略，将各类具有代表性的历史故事引入课堂中，提升学生的思辨能力。
参考文献：
[1]李秀花.历史故事在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2021（19）：54-55.
[2]赵小辉.探究历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2019（13）：42.
