一、初中历史背诵知识分层教学的教育价值
传统初中历史教学模式中发现，其更为重视学生对于知识的记忆程度，虽然三维目的教学的主旨是希望通过知识、方法及价值观三个方面来提升学生的综合素养，但因其教学目标过于分散，导致学生无法深刻地认识到学习历史的重要意义，同时初中历史教师也无法有效地对学生的学习情况进行有效的评估，多数教师更加注重对于学生学习成绩的关注。但在核心素养教学及“以人为本”的教学理念下，传统的教学模式无法实现当前的教学目标，因此初中历史教师必须要充分地认识到学生在教学实践中的主体地位，依据学生的不同特点，制定针对性教学计划，确保每位学生都可以取得相应的进步。站在另一个角度来看，初中阶段的学生马上面临着高考，这也是人生中最为重要的一个阶段，初中教师为了提升学生整体的成绩，会更倾向于应试教育模式，忽略学生对于知识的理解情况，这种教学模式会加重学生的成绩分化，对于一些学习能力较差的学生是不利的，会加大这部分学生的厌学心理。但如果为学习能力较差的学生讲解相对简单的历史知识，又会阻碍到学习能力较强同学的学习进度，同时这种简单的知识对于他们而言没有任何难度，也会降低他们的学习热情［1］。因此，为了更好地实现教学目标，初中历史教师必须要秉持着“因材施教”理念，根据学生的不同特点及学习能力进行针对性地教学，这也是分层教学模式的主旨。分层教学模式基于核心素养教学理念发展而来，要求相关教师必须充分地掌握不同层次学生的学习特点及能力水平，根据学生学习能力及水平的差异进行分组教学，对不同层次的学生制定针对性的学习规划，以此来确保每位学生都可以有着一定程度的进步，实现“以人为本”教学理念的要求。
二、基于核心素养的初中历史背诵内容分层教学的有效行径
（一）对学生进行分层，便于分组教学
历史背诵知识分层教学是基于学生个性差异下，采取的主动适应性教学手段，旨在透过层次分化，实现差异化教学，以此满足学生个性，提高教学质量。分层教学的首要任务便是完成学生分层工作，以此把握学生之间的差异，从历史背诵学习目标、历史背诵教学目标、历史背诵作业布置、历史背诵知识拓展进行具体的分层教学。学生分层工作的落实需要重视个体信息采集、班级内层次分化、个体评价动态变更、学生组合常态化。从个体信息采集来看，个体信息采集是通过学业成绩、学习态度、课堂表现、逻辑思维、其他学科成绩等多个指标，对个体的信息形成完备的认知，为综合保证信息采集的全面性、可靠性，教师做好随堂记录、卷子分析、作业分析的同时，还可以联合其他学科教师，透过学生在各个学科上的表现，对学生兴趣爱好、逻辑思维进行评估［2］。从班级内层次分化，对学生信息有所了解后，便可以基于学生的差异进行细致分层，分层方式涉及历史学科素养分层、历史学科兴趣爱好分层、学习能力分层，形成此类数据库后，可以提供多种不同的教学指导。从个体评价动态变更，学生在展开历史学习活动时，难免会出现进步和退步的情况，或是历史兴趣发生转变，鉴于此，旧有的分层方式往往无法贴合学生的实际情况，因而伴随着学生信息的变化，同样需要适时改变，以此提高分层教学的灵活性。从学生组合常态化，展开分层教学时，可以结合历史学科素养分层、历史学科兴趣爱好分层、历史学科学习能力，合理划分历史学习小组，便于帮助学生开展历史学习时，能互勉互励，以此综合增强教学效果。
（二）对历史背诵知识学习目标分层，给予学习自主选择
历史背诵知识教学过程中，学习内容难易结合，但是由于不同的学生之间存在的差异性，学生对教学内容的接收能力是不同的。若教师采取传统的方式教学，不仅会使教学效率低下，而且导致学生学习不理想。基于此，教师应针对学生情况将教学内容以及教学目标进行分层教学。应用分层教学时，可以在学生分层的基础上，充分联系“学生评价”“历史背诵知识学习目标”，以此实现学习目标上的分层，从难到易，教师完全可以根据不同学生的学习状态和学习情况，为不同的学生选择不同的学习目标，从而激发学生的历史学习兴趣，提高整体教学水平。例如，在部编版初中历史七年级下册第一单元教学第1课“隋朝的统一与灭亡”的教学中，教师可以为学生制定A、B、C三个学习目标，其中学习目标A为：理解和掌握教学基础知识点，熟背“隋的统一”“开通大运河”“开创科举取士制度”“隋的灭亡”等重难点知识内容；学习目标B为：在学习目标A的基础上，完成材料理解学习任务，比如，教师从翦伯赞《中国史纲要》的材料中摘抄关于“隋大业三年到四年”的段落内容，并配上相关的理解性问题：“1.在材料中记载了隋朝的什么活动？2.请结合学习内容和材料内容，评价隋炀帝”；学习目标C为：在学习目标B的基础上，自主学习隋朝相关拓展资料。A、B、C三个目标的难度以及对学生的要求逐级增加，在制定学习目标之后，教师首先让学生为自己从三个中选择一个作为自己在本节学习的目标，让学生督促自己达成此目标，需要注意的是，为防止一些学生偷懒而选择与自己实际情况不符的目标，教师应在学生选择之后注意检查，若发现此类情况应及时提出让其改正。然后教师需要做的就是在教学过程中分析学生选择的学习目标的比例，哪个选择的比例高，教师在教学过程中就将其作为重点教学，例如，学生选择的结果是选择B的人数最多，那么教师就应该将其作为重点，将其余两个目标作为次重点教学。
（三）对历史背诵知识教学目标分层，实现学生全面发展
应用分层教学时，可以在学生分层的基础上，充分联系“学生评价”“历史教学目标”，实现历史教学目标分层。很多处于初中的学生没有良好的学习行为习惯和较高的自主学习能力，这对教师的课堂教学效率的要求有着很大的提高，教师必须要在一节课45分钟内，充分实现教学内容的高效率传授，保证教学进度的同时，确保学生的历史学习水平，从而使历史教学质量和效率不断提高［3］。而应用分层教学，可以对历史教学目标进行分层，教师可以根据不同学生的不同实际学习情况实现教学目标分层，也可以根据不同学生的不同兴趣实现教学目标分层，在激发学生历史学习兴趣的同时，整体提高学生的历史成绩，为以后毕业升学发挥重要的作用。所以说，应用分层教学，对历史教学目标分层是非常重要的。
三、结语
为了全面贯彻落实素质化教育，教师应该秉持以学生为主体的理念，结合学生不同的学习水平开展分层次教学。通过资料研究和经验学习掌握分层教学法的精髓，选择一个合适的标准进行层次划分。针对不同层次学生的特点构建与之匹配的教学体系，从而带领学生探索历史知识，为我国培养出更多的优秀人才。
参考文献：
［1］高景峰.分层教学在初中历史课堂中的应用［J］.中学历史教学参考，2021（12）：85-86.
［2］魏念英.分层教学在初中历史教学中的应用［J］.高考，2021（10）：33-34.
［3］霍新朗.核心素养下初中历史分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：66.
