初中历史教学过程中，如果对历史概念没有深层次的理解或缺乏一定的专业素养，就会造成讲解过程既不深入又不生动，更不能合理开发和整合课程资源，实现对学生的目标引导。加上学生年龄特征本身的阅读量知识面狭窄，对历史知识的掌握力度是极为有限的，只能靠单一地背诵。这样不仅直接影响历史课堂的质量和效率。更无法培养学生历史思维以及多元化、科学化的历史观，更谈不上核心素养的落实。因此，教师就必须通过实施有效概念教学，来帮助学生有效的学习并运用各种方法实现知识的积累和应用，形成有效的联动记忆。
一、立足史实
历史概念是通过对历史知识的分析、解读、总结中发现历史本质。既包含史实发生的根本原因，也包含其所揭示的历史运动规律及历史事件的主要特征。有助于学生更深入的了解知识，实现对历史的有效观察品评，并运用知识解决相关问题，形成联动记忆，扩展知识结构。然而，新知识的获得，必然是由“旧知识”的“代入”这样新旧结合使得历史概念教学形成有血有肉的联系。我们知道任何历史事件都不是孤立的，之间存在千丝万缕的联系，我们通过史实探究揭示其中的规律，形成概念性思维对学生的学习会起到积极帮助作用。
例如，在教学“西欧租地农场和手工工场”的时候，一定要注意回顾“西欧庄园”的具体概念信息，通过庄园里面人员构成、土地性质、生产组织形式等。对这种旧知识抽象概念的疏导，形成新概念租地农场和手工工场的出现，生产组织形式发生了变化，产生了雇佣关系，不难理解到“资本主义萌芽”这一概念。既方便学生对抽象的历史概念有了深入的理解，又可以为学生找到学习的方法，抓住其中的概念因素，形成逻辑关系和准确记忆。
二、精选教法
众所周知，历史概念的形成是要依靠具体的教学方法来支撑的。常用的方法是归纳对比法。是根据某一特定的历史属性，将相同或不同的史实联系起来，运用唯物辩证法的思维，通过感性的现象和科学的探究，找到能反映历史特征认知的过程，即为概念教学。
同一历史概念比较。如，“1861年俄国农奴制改革和日本明治维新”，是同性质和同结果的对比。教学中可引导学生分析、抽象出相同的“质”,即“资产阶级改革是巩固统治的需要,又扫除资本主义发展障碍,走上了资本主义道路”。同一历史概念在不同空间条件下的变化进行比较，如“新航路的开辟和郑和下西洋的比较”等。归纳比较可以弄清源流,有利于学生认知结构的完善及思维的广阔性、灵活性和敏捷性的培养。还能够准确地揭示它们之间的矛盾关系,有助于培养学生对立统一的辩证唯物主义观点。
归纳比较有利于学生弄清历史概念掌握起来才能准确深刻。归纳对比法是建立在“时空观”基础上的，因为所有的历史概念都经历了从容易到复杂的过程。从这个角度看概念教学不仅丰富了学生史学知识还开拓了视野。
三、构建导图
荀子在《劝学》中说：“思索以通之。”此言精辟！思维导图教学意在培养学生“通之”，学生在“通之”中智慧成长，学生在“通之”中灵性生长，学生在“通之”中步入了学习的新境界。不难发现为了能使学生最准确的理解历史概念，这就必须要将之前所学的历史概念整合起来构建思维导图。用思维导图梳理知识点呈现的是横向逻辑，在新授课或全面复习知识要点过程中，注重基础，突出重点、突破难点，注重知识的深入理解、思考，这个过程体现的是纵向逻辑。用思维导图进行专题复习就是实现历史概念教学的一种方式，因历史事件的发生离不开地点，它可以是一个具体的地方，也可以是一个国家，它可以是平面的，也可以是立体的，所以用“空间”的形式来演绎历史也是一种重要方式，秩序的思维逻辑对象。（如下图）
从思维导图构建的知识知识体系中，我们发现这种体系极大程度上避免了学生对历史概念的混淆，轻松的帮助学生实现了历史解释和时空观的确立，清晰的将历史概念进行了分析、根据联系体现了史实间的层次的关系，历史学科的教学往往都从政治、 经济、民族关系、外交关系、科技、 思想文化等方面展开，这是历史学习最为重要的一种方式，在中学各阶段的学习中都表现很明显。
四、突出特征
历史知识的构成无外乎有是由某一阶段多个领域共同作用的结果。这就需要将这一时段形成的特征进行“推导”联系，以帮助学生更容易的掌握历史概念。如，中国古代文明的繁荣的转型——明清。明清（1368～1840年）是中国古代文明走向衰落并逐渐向近代文明转型的时期。
1、政治上：明朝废丞相、设内阁，清朝增设军机处，专制主义中央集权制空前加强，严重阻碍了新经济、新思想的出现和发展，反映了封建制度正在走向衰落。
2、经济上：一方面，农耕经济继续发展，并出现了资本主义萌芽的手工工场，经济总量仍然处于世界前列；另一方面，重农抑商政策严重阻碍了资本主义萌芽的发展，与西方资本主义国家相比，中国发展缓慢，已经开始落后于时代发展的潮流。
3、文化上：一方面，传统文化仍然占据着统治地位；另一方面，随着商品经济的发展，市民文化兴起，文学、绘画、戏剧等领域出项了新的成就，明清之际的批判思想对君主专制进行了猛烈地抨击。
4、对外上：实行闭关锁国，妨碍了海外市场的开拓，抑制了资本的原始积累，阻碍了资本主义萌芽的滋长，使中国与世界隔绝，逐渐落后于世界潮流。
政治总特征：君主专制空前加强达到顶峰，迅速走向没落；
经济总特征：封建经济高度发展，商品经济空前繁荣，出现资本主义萌芽；但因受重农抑商和闭关锁国政策阻碍而发展缓慢。
阶段总特征：随着商品经济的发展，工商业者阶层队伍扩大，要求反对封建束缚，发展商品经济。
由此可见，阶段性概念的学习重在知识的纵向联系，能使学生懂得经济是基础，政治是经济的集中体现一定历史时期的文化是对一定历史时期政治经济的反映，对形成基本的史学思维是有积极的帮助的，这更是深层次的由理解小概念到大概念的过程。
综上所述，历史概念教学作为一种高度形式化、兼具认识论与方法论的抽象和概括。使历史学科内容得到了精选，优化了课程内容结构，使其兴趣化，通俗化、提升学生的思维能力、扩展思考空间、锻炼对知识的理解和应用，帮助学生正确地认识历史,客观地分析每一个历史事件，有助于学生情感态度价值观的培养，为后续学习做好基础，从而增强学生的人文素养和家国情怀意识。
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作者简介：孟江 1982.07 男 陕西华阴 汉 本科 一级教师 长汀县第四中学 研究方向:大概念教学
