高中历史核心素养的内涵是：在课堂上，通过运用科学的教学方法，引导学生从多个方面进行思维、进行历史辩证、说明中国历史发展与演化的原因，使学生对历史文化所蕴含的知识有更深刻的认识，进而提升其历史文化素质，这是一个人所必须具有的素质和学习能力，是将来走向社会，走向工作岗位，适应社会需求的关键能力。只有不断地进行教育，才能提高学生的核心素质。而历史学科的核心素质，则是在历史知识的学习中，经过长期的实践和探索，获得的历史知识、能力和方法。
一、高中生历史学科核心素养培养的重要性
1.是对具备竞争力的人才的需求
历史核心素养包括历史唯物主义、历史文化论证、人文情怀、时空观念等。在具体的教学中，要对历史学科进行合理的分析，并将其与核心素养相结合。比如，李世民为了争夺王位，发动了一场玄武门叛乱，杀死了自己的亲弟弟，如果仅仅从表面上看，很可能会让人误解，从而让学生们对历史和文化的传承产生怀疑。
而如果老师在讲课的时候，能够将历史的核心知识与历史背景相结合，再结合历史发展的情况，来理解这两个派系之间的关系，那么，就可以得出，玄武门的叛乱，是历史发展的必然趋势。所以，培养学生的历史核心能力至关重要，它可以使学生正确认识历史和文化的表现形式，正确认识历史和文化的优劣，从而使他们了解到，在什么情况下，应该采取什么措施，以及如何处理这些问题。
2.推进历史教学改革。
对学生进行历史学科的核心素养的培养，可以促进历史教学的变革。通过这种方式，可以改变传统的教学评估方式，让学生们在学习的同时，也可以学习到一些关于历史的知识，从而提高他们的民族精神和世界观。
二、基于核心素养培养的高中历史教学对策
1.在历史教学中，对学生进行历史唯物主义教育。
历史唯物主义是历史学中的一种科学理论，也是一种方法论。在教学中，运用教学模式，使学生了解到，在人类社会发展的过程中，最主要的是物质生产活动。在此基础上，学生对上层建筑与经济基础的关系有了更深的了解。比如，在《百家争鸣和儒家思想形成》的课堂上，老师可以运用历史唯物主义的视角，对历史案例进行深入的剖析。根据历史，有一天，魏国的太子从马车上下来，去见一位新的贵族，却没有受到任何的回应。太子问侍卫，到底是有钱人，还是穷人，才会这么嚣张。侍从们答道：穷人。通过对历史事件与事件的分析，使学生能够更好地理解和把握材料所处的时代。通过对魏太子、朝臣等资料的分析，可以看出春秋战国时代士族兴起，为国家所重视。
2.在历史教学中，对学生进行时间和空间概念的培养。
历史是过去的见证者，是在特定的时间、空间条件下所发生的具体的事情，时间与空间是历史事件的维度与坐标，若没有时间与空间的指点，就无法全面地研究各类历史事件、现象，也就无法区分出各个时代的历史事件，因此，历史研究的结论也就失去了意义。比如，在阐述中国儒家思想的演进与发展过程时，要引导学生掌握整个历史的发展过程，从而建构出先秦儒学、汉儒、宋明、明清儒学的发展过程。然后，以表格的形式，把四个阶段的代表人物纳入表中，并详细地列出了四个时期的主要著作和思想，并对其进行了具体的论述，从而可以直观地反映出中国儒学思想的整体演化与发展过程。利用时间与空间的关系，使学生了解到不同的历史阶段之间的关系，从而使他们从时间和空间的角度来认识和理解历史知识的重要性。
3.历史教育中的历史阐释与引导。
历史阐释，是指历史叙述人根据历史资料，根据自己的全面了解，对历史事件、人物进行客观、合理的分析、判断，所表现的态度和方式。它是一种更高层次的历史学科核心素养，也是学生在历史研究中发问的一种表现。高高中生的逻辑能力在某种程度上得到了发展，但是他们的发展受到了限制。因此，在进行历史教育时，要注重采用循序渐进的教学原则，多给学生以方便、易于掌握的方式，以提高历史解释能力。比如，通过对义和团运动标语“扶清”、“剿匪”等图像资料的考察，证实了“救国救民”的口号是真实存在的，进而引导学生对“救国救民”这一标语的含义有更深刻的认识。让同学们在搜集、整理、分析的基础上，充分了解这个标语的盲目性、排他性，使他们意识到，在这个过程中，历史的阐释就是在这个过程中形成的。
三、总结
在高中历史课上，历史学科的核心素养是当前一个值得研究的问题，老师要让学生在学习过程中养成严谨、求真务实的态度，使他们能够运用自己的思维逻辑和分析能力，对历史事件进行深刻的剖析。这就是老师要向学生传递的，而不是教科书上的知识。
参考文献
［１］朱可．高中历史教学如何凸显学科味———再论高中历史学科的核心素养［Ｊ］．历史教 学（上半月刊），２０１６（０８）．
［２］王必闩．高中历史学科素养基本内涵及培养策略探析［Ｊ］．教学月刊·高中版（教学参 考），２０１６（０５）．
