引 言：
初中物理教学中，学生尚不完全具备独立自主学习的能力，知识整合、归纳能力不足。而合作探究则可以在一定程度上弥补这些不足，帮助同学们更好地进入学习状态，甚至调动其主动情绪，积极参与到相应的物理实验活动中，更好地与教师及其他同学进行互动，共同解决学习中的问题、实验中的问题，促使自身物理学习水平持续提升。基于此，建议物理教师结合“减负增效”的政策要求，调整教学思路，以合作探究等方式，丰富方法体系，持续促进初中生物理核心素养提升，为后续更为深入的学习、专业学习奠定良好的基础。
一、初中物理课堂合作学习的优势
《义务教育课程标准（2022版）》中强调，着力开展立德树人教育工作，在实际的教育教学活动中，应结合学科的教学特点，发展学生的学科核心素养。初中物理核心素养主要包括物理观念、科学探究、科学思维以及科学态度与责任等几项[1]。从“物理”这一视角出发，观察世界，感悟生活现象，形成物理认知，感受科学技术发展给世界带来的影响，以此形成一定的社会责任意识，是最大程度发挥物理教学、实验教学作用的表现。课堂合作学习探究活动的开展，利于降低初中生初学物理知识产生的“畏难”心理，一定程度提高其学习自信心，还可在小组活动中，更多了解其他同学的想法，开拓思路的同时，逐步提升学生自身的思维品质，促进对相应物理知识的学习、理解。课堂学习探究活动逐步增多的情况下，则可促使学生更好地在教学活动中，形成物理观念、科学探究、科学思维以及科学态度与责任，实现核心素养目标。
二、“双减”背景下初中物理课堂合作学习探究
“双减”背景下初中物理课堂合作学习活动的开展，可以从常规物理教学、实验教学以及作业设计等层面予以开展。
（一）常规教学
师生之间的有效互动，可促使师生间的关系进一步被拉近，学生学习物理的热情度也会相对提升。且师生互动本身就是一种“合作互助”的关系，教师可为学生提供教学指导，学生可为教师提供教学思路。因此，可借助师生互动、合作，创设轻松课堂氛围，充分调动学生的思维及所有感官条件，对事物的感知力、理解力会提升，对学习物理知识，提升思维水平有着极为有利的影响情感互通。例如在教学人教版八年级“物态变化”部分内容时，本课重点在于引导学生了解物态变化与温度之间的关系及不同的物质形态等。物理教学中有一个非常有意思的小问题：0℃的冰与0℃的水哪个更冷？很多学生第一反应是“冰更冷”，但实际温度都是0℃。这就体现出生活“经验”对学生思维的影响极为深刻，学生对于生活有关的内容感兴趣程度也相对较高，教师可借助与生活有关的现象，引导学生说出自己的想法，继而引起互动，可以是师生间的互动，也可以是生生间，更可以是师生与环境间的互动[2]。再如在讲解物态变化与温度变化之间的关系时，可抛出问题：“水”是一种物质，你见过水的哪些形态？当学生回答出液态、固态时，可引导其观看“烟波江南”的短视频或者图片，引导说出江面上缭绕着的是“烟雾”还是“水雾”，引出水的第三种形态“气态”。过程中以问题引导，相对简单的问题，学生容易回答，获得感较强，能够激发学生兴趣，借此，再引导学生思考“三种状态下的水相互之间如何转换？”这一问题，几秒后，再引导学生与教师一同进行水沸腾、水结冰及冰融化的实验，锻炼学生动手能力的同时，培养其实验探究能力，尤其在水由液态转化为气态时，可适时提出问题：固态水能否直接转化为气态水？引发学生思考的同时，可借由本课所学，分析哪些条件下，水的形态会发生变化，温度对于水形态变化的作用究竟体现在哪？需要对装置进行怎样的改进，才能够进行此项实验，或者实验室现有条件能否满足本实验要求？引导学生在实验中不断产生新想法，促使思维发散程度的提升，师生、生生通过探讨、讨论，持续深化互动效果。过程中学生逐步形成“保持质疑态度，严谨对待科学实验”的意识，对培养其物理观念及严谨求知的观念极为有利。
（二）实验教学
以小组为单位合作设计实验，是促使学生由被动实验向主动探索，促进思维被动、主动发展的关键环节。教师可借助引导、鼓励、指导学生进行小组合作探究，提升学生科学探究的能力，同时感受物理实验研究对现实社会的影响，形成一定的社会责任感。如在“浮力”部分教学时，可引导学生以小组为单位，就“产生浮力的条件”这一内容，自主设计相应实验予以探究。建议不作具体要求，而是引导其借鉴以往的实验方法，组内自行思考此次实验主题、设计问题，明确实验目的、操作步骤以及实验现象，总结以及探究实验原理、实验结论等内容，由此形成一种自主实验的意识，尤其可借助现实生活中“磁悬浮列车”“潜水艇”等的设计，分析其与“浮力”实验及研究之间的关系，形成以物理研究改变生活的认识，深感科学研究、物理实践的重要性及社会意义[3]。
（三）作业设计
作业设计中，同样为学生创设合作探究的环境，引导学生以合作探究方式，共同完成某项物理作业，不仅可以培养其合作意识、合作能力，还利于启发学生在更加开放的环境中，尝试创新、创造，培养学生的创造力。如在教学人教版九年级“内能”“内能的利用”等部分时，当学生了解“内能”与“分子热运动”“热机的效率”等内容后，可设计课后作业：“让笔杆热起来”实验探究，引导学生以小组为单位，共同研究讨论这项实验。引导学生在信息化教学系统中，将做实验的数据记录下来，为后续实验报告的撰写做准备。同时还可引导学生运用录播的方式，将小组实验过程记录下来，方便后续投屏至多媒体设备等分享给同学、教师，形成师生、生生、课堂环境间的多维互动。而学生也可边实验，边了解自己及其他同学在实验中的表现，内心中，对自己及其他同学在这一过程中的表现，予以一一点评。结合实验结束后各小组得出的结论，对比分析哪一组表述更加准确，哪一组实验存在较大误差，什么原因造成等，可促使学生在一个相对更为开放的环境中，体会实验探究的乐趣，体会实验成长的乐趣，对物理产生更大兴趣，并且逐步形成一种自主探究的意识，对其创新、实践、实验、探究等各项能力的发展，都具有积极的影响。
结束语：
综上所述，初中物理教学中，学生能够与教师形成有效的合力，共同完成学习任务，共同探索物理实验中总结出的问题，寻找答案，是提升物理学识水平，师生共同成长的表现，同时也是物理教学最大的收获。学生之间的小组合作同样如此，为达到这一效果，还需着眼于核心素养培育，调动教学资源，结合实验环境等，充分调动学生的学习兴趣，深化学生合作意识与主动性，逐步达成“共同成长”、“相互促进”的共识，推动师生不断向前。
参考文献：
[1]陈琳. "双减"政策下初中物理导学案的实践分析[J]. 数理天地（初中版）,2022(8):19-21.
[2]李舒. 初中物理教学中自主合作学习的探索与实践[J]. 数理化解题研究,2022(8):62-64.
[3]华雪芝. 初中物理课堂开展新型合作学习的实践研究[J]. 数理天地（初中版）,2022(24):67-69.
