历史是在具体时空条件下由具体的人物活动过程构成的，任何历史知识都是在特定的历史条件下发生的，离开特定的时间与空间学习历史知识就是无稽之谈。生活在当下的时间与空间，学生要学习的历史发生在以前的时间和空间内，涉及的知识甚至远离学生生活的时代，给学生有效学习历史带来困难和障碍。对此，如何培养学生的历史时空观念，提升学生的历史学习效率，提高历史教学的质量，成为教师要认真研究的课题。
一、培养时空观念的意义
（一）有利于学生更好地掌握历史知识
时空观念是指通过特定的时间和空间学习和了解所要学习的历史知识，且在分析历史事件和历史人物时，根据事件发生的时间和所在的空间去分析，不脱离当时的时间和空间。任何脱离时间和空间分析、评价历史事件及人物的活动，都是主观的，没有事实根据的。时间和空间观念是学好历史知识的前提，是学习、分析、评价历史知识的基础。学习历史知识时学生要先弄清楚所学历史知识发生的年代，梳理清时间顺序，了解历史知识发生的时间与空间。只有做到这一点，才能更好地从时间和空间角度定位历史知识，进而根据当时的社会环境、地理位置等内容正确理解所学知识，提升学生学习历史知识的效率。
（二）促进学生多角度了解历史知识
由于历史教科书的版面限制，导致教材对一些历史事件或人物的描述比较简略，不够详细。基于这一情况，学习了相关历史事件或人物后，为更好地了解和掌握所学内容，学生要在课后多阅读一些与这些历史事件或人物相关的书籍或资料。通过阅读历史资料了解事件发生的前因后果，了解教科书中没有提到的内容，从而更好地从时间与空间角度学习历史知识，掌握历史规律，提升历史学科时空观念的核心素养。
二、高中历史“时空观念”素养的培育策略
（一）基于传统教学工具的培育策略
“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解”。基于课程标准的要求，在中学历史教学中构建完整而准确的时空坐标显得尤为重要。一些传统上的教学工具，如时间轴、大事年表以及地图册等等，首先被研究者发掘运用，用以强化学生的时空认知。李萍指出培养学生的时空观念，可以引导学生根据时空要素编制时间轴，整合知识结构，构建起“纵成线，连成片”的历史知识体系。首先，推荐制作和使用“时空框架”和“时空图示”来实现时间观念和空间观念的“合成”培养，不过这两个工具从设计角度来讲都应该做到科学性与艺术性的统一。有专家认为。培育时空观念，可利用时间轴、历史地图搭建一个空间构架，帮助学生更好地记忆历史事件并理解它们相互之间的联系。研究者们不仅意识到时间轴和历史地图具有不可替代的教学辅助功能，还普遍注重利用它们锻炼学生的动手实践能力，并力求实现时间观念和空间观念的“合成”培养，这些都是结合时空观念素养的具体内涵所提出的合理化建议。
（二）基于教学方法优化的培育策略
随着历史课程改革的不断推进，课堂教学方式势必要求改革：从以教师为中心转向以学生为中心，从知识、技能的简单灌输到核心素养的综合培育。在关于时空观念素养的研究成果中，有不少涉及教学理念和方式的选用和优化。李炎探讨了概念教学法在时空观念素养培育上的应用，着重论述了概念教学的内涵及其对时空观念培育的重要意义。专家阐述了运用顺口溜培养学生时空观念的过程和方法，并指出在进行顺口溜教学时要遵守几项关键的原则，如体现设计的目标性、层次性和识记内容的文学性等等。有学者介绍了他在多年的教学实践中所探索出的数轴式历史教学法，该方法融合了问题教学法、史料教学法和研学后教、学案导学等教学模式，以数轴的形式进行主题教学和板书呈现，因而有利于时空观念素养的培养。
（三）以时间为线索学习历史知识
学习历史事件应以时间为线索，把历史事件按照时间顺序排列，做好归纳总结。这样，学生可按照事件发生的时间顺序深入理解相关历史知识，更好地记忆历史事件，进而有效提高学习历史事件的效率。例如，学习《工业革命与马克思主义的诞生》时，阅读完教材内容后，为促进学生更好地学习本课内容，教师可让学生按时间顺序整理本课知识点：18世纪60年代珍妮纺纱机的发明标志着工业革命的开始，19世纪中叶工业革命逐渐扩展到北美和欧洲，19世纪末20世纪初期，资本主义经济体系基本形成。工业革命的开始，以及资本主义经济的发展过程中，由于资本家追求高利润，工人的工资非常低，工作环境恶劣，工人的人身安全得不到有效保障，工人运动此起彼伏。19世纪30年代爆发的里昂工人武装起义虽然失败了，但它标志着无产阶级从此出现了独立的政治力量，需要革命理论进行指导，以维护自身利益，取得革命斗争的胜利。19世纪中叶，马克思与恩格斯吸取了优秀的理论成果，探究了工业社会的变化，总结了无产阶级斗争的经验与教训，创立了马克思主义。1848年2月发表的《共产党宣言》完整地阐述了马克思主义，1867年出版的《资本论》第一卷，进一步完善了马克思主义的理论知识。自19世纪中期开始，马克思主义成为欧洲工人运动的理论指导思想，并逐渐扩展到世界范围内。以时间为节点学习本单元的知识，可帮助学生更好地了解、记忆相关历史知识和事件。
三、结语
综上所述，在新课程改革深入推进的大背景下，学习历史知识不能单纯记忆历史事件的内容，历史人物做了哪些事情，取得了哪些成就，要努力从时间上总结归纳历史事件发生的顺序，从空间上了解历史事件发生的地点变化，使学生从时空观念上深入认知历史事件，时空观念如何与历史教材、课堂实践有机融合，相互促进，如何转变为学生在学习和日常生活中的核心竞争力，尚大有潜力可供发掘。
参考文献：
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[2] 苗志锐，周鹏飞.时间为经，事件为纬——高中历史教学“时空观”研究[J].新课程（中学），2021（10）：229-230.
