前言
什么是教学评一体化？它是初中历史教学实践的重要内容，也是落实核心素养、推动初中历史教学改革的重要教学理念。我们都知道，在新的教育背景下，“应试教育”下的历史教学模式已经无法适应初中历史教学以及学生的发展需求。在这样的情况下，我们可以落实教学评一体化的教学实践，以此有效实现初中历史教学史料实证素养培养的新目标，激发学生学习的兴趣和参与积极性，这充分适应了核心素养教育的要求[1]。
一、科学化的教学目标设计
为了更好地开展初中历史教学，教师要进行教育目标的设计，将其作为开展教学活动和教学评估活动的基础和导向标。初中历史教学要紧紧围绕新课程改革的新要求来展开，教学目标的规划设计必须要具有科学性和合理性，以期能够有效整合学习资源来确保教学目标的有效实现[2]。教学不能脱离实际，教学目标要充分考虑班级实际，既要树立自信（不能太低），又不能太高（好高骛远）。教师在备课时也要体现自己的思维创造能力，从立体三维的角度设计相关教学目标。
例如，在学习“秦统一中国”的相关内容时，在新课标教学标准的新要求下，教师可以为学生设定好三个方面的学习目标。第一，基于历史实证，学生要从掌握知识与技能的角度出发，对秦统一中国相关的历史知识进行理解和记忆。了解秦统一中国后建立起的中央集权制度，明确这样的举措对国家统一的重要意义，让学生深刻理解历史实证对于我们学习历史的意义。第二，基于对历史实证的认识，学生要从过程和方法这个角度进一步体会课本图片，如秦统一中国形势图、秦朝的政治结构图等图片，将历史实证和教材图片结合起来思考问题，获得深层次的认识。第三，在有了深刻的认识后，学生要深挖历史内涵，从情感态度和价值观的角度对秦统一的具体作用进行理解。总之，只有设定科学、合理的教学目标，教师才能够围绕设定的目标有效地开展后续的教学，同时培养了学生良好的史料实证素养，使学生在教学目标的设计下，能够在史料的辅助下，更好地学习。
二、围绕教学目标开展教学
教师在初中历史课堂中采用的任意教学方式和手段都必须围绕教学目标来实施，只有将教学过程和教学目标完美整合，才能真正发挥教学方法的实效[3]。为了实现教学过程和教学目标的整合，就要求初中历史教师在教学中，将课堂教学和控制课堂的整个过程作为实现教学目标的重要途径，以此实现教学目标和学生的学习行为的结合，坚持初中历史教与学的一致性。
例如，在学习“中华民族的抗日战争”这部分内容的时候，教师就可以充分利用情境来引入新的课程内容，播放《1937南京记忆》的纪录片和《安倍参拜靖国神社》的新闻视频，吸引学生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中国人民心中永远的痛；安倍晋三参拜靖国神社，引起了周边很多国家尤其是中国的不满和愤怒，引起了不小的网络风波。然后向学生提问，要求学生小组讨论：为什么日本人始终掩盖历史，不愿意承认对南京人民进行了屠杀？靖国神社是什么地方？参拜靖国神社为什么会引起很多国家的愤怒和不满呢？由此导入新课——中华民族抗日战争。让学生充分了解抗日战争史料，再在课中引导学生填好抗日战争的起因、经过和结果的表格，痛斥日本帝国主义者的侵略与迫害，让学生明白抗日战争胜利的积极意义所在。通过这个教学过程，激发学生的学习自主性，让学生结合教材和多媒体内容进行学习，让学生在分析史料的基础上牢记历史，培养了学生良好的史料实证思维，有利于切身体会，加深理解，促进学生养成“吾辈自强”的思想意识，实现了教与学的统一[4]。
三、基于教学评一体化为学生营造史料实证探究氛围
基于教学评一体化，初中历史教师可以在教学目标设计中为教学增加一些历史史料，让学生在良好的课堂氛围中进行合作探究学习[5]。
为了培养学生的史料实证素养，笔者进行了这样的教学设计：在夏、商、周相关内容的教学中，我们讲到了禅让制。禅让制一度在后人心中是“劣迹斑斑”的，后来“竹书纪年”的发现，打破了古代儒学千年来营造大同世界的美梦，然而从历史研究来看，禅让制并非是一个谎言，它是历史上真正存在过的。只是它和我们普遍认为的有所不同，有内禅和外禅之分。
接下来，教师可以提出一个问题：同学们，大家以往认为禅让制是什么样的呢？”教师的提问引发了学生们的热烈讨论。在学生给出自己的回答后，老师要给予学生一定的认可：“大家回答的很不错，颠覆了以前对禅让制的认知，那还有没有同学有不一样的认识呢？”在得到老师的认可后，会极大地激发学生的探索意识，他们都纷纷举手发表意见，从学生的回答中，教师得知大家一度认为禅让制就是传位给贤能的人。最后在师生的互动下，无声地培养了学生的史料实证思维，然后教师总结：其实，最初的禅让制有内禅和外禅之分，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能。因此，大禹传位于自己的儿子启，其实并不是“家天下”的开端。”通过这种课堂讨论的方式营造良好的学习氛围，老师们在同学们激烈讨论后进行总结，让学生在合作探究的过程中找出“历史”的“真面目”，实现了教师和学生教-学-评的三元一致，有效培养了学生的史料实证素养。
结语
综上所述，“教学评一体化”在初中历史史料实证素养培养中具有很大的实用价值，它的有效落实提高了历史教学质量，保证了学生历史学习的有效性，还帮学生树立起史料实证的历史学科核心素养。因此，初中历史教师应积极落实“教学评一体化”的重要教学理念，帮助学生更好地在史料实证素养的帮助下，进行历史学科的科学、辩证学习。
参考文献
[1]卢翠凤.“学-教-评一致性”视野下初中历史教学设计与省思[J].考试周刊，2021(65):148-150.
[2]高洁.新课程标准下中学历史课堂教学评一体化的教学研究[J].中外交流，2021，28(2):657-658.
[3]胡乐峰.“备-教-学-评”一致性视野下初中历史高效课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2021(18):816.
[4]侯桂红.对历史课堂教、学、评一体化(一致性)的几点探讨[J].历史教学问题，2021(4):141-147.
[5]邢永琦，杨洁，王珍珍.“教学评一致性”在学科教学中的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019(22):126.
