根据新中考政策内容可以看出，其摒弃了以往只关注考核难度与题型的观念，转而关注考核的实际需求与教学导向。因此，新中考政策背景下，初中历史教学应当考虑教学活动是否满足学生的学习与发展需求，是否可以满足学生应对中考考核的学习需求[1]。对于初中历史教学而言，学科理论性较强，一味地讲解理论难以引起学生的积极性，不利于发展学生的素养。教师应当调整教学方法，在新中考背景下创新教学方式，深入发掘历史课程知识的情境素材与生活化素材，组织开展情境教学、生活化教学、影视资料辅助教学等多种教学活动，为学生提供更多的历史学习资源，引领学生思考历史现象、探索历史事件，形成更加深刻的历史认知，实现对学生历史素养的培养。
一、新中考政策对初中历史教学的要求
根据新中考政策内容进行分析，中考考核关注方向发生了变化，其更加关注学生的历史学科“软实力”，加大了对学生历史理解、历史感受及历史思维的考核，对学生的历史学科素养提出了更高的要求，同时也对初中历史教学提出了更高的要求。
第一，要求历史教学培养学生的历史素养。根据新中考政策与新课程标准要求，明确提出了初中历史的人文特性，指出运用历史发展顾虑对人类发展过程进行分析的教学要求。初中历史教师开展课程教学，应当充分发挥“以史为鉴”的作用，同时在教学活动中向学生渗透历史观念与人文思想，让学生认识到历史与现实生活之间的密切联系，发展学生历史学习情感，增强学生的历史学习动机[2]。
第二，要求培养学生的历史价值观念。根据教学大纲要求可以看出，初中历史教学具有重要价值，尤其是在新中考政策落实之后，历史课程教学有了新的标准，这就是让学生逐渐形成正确的历史价值观念，让学生对自己的人生与价值形成正确的认知，让学生受益终生。因此，要求历史教师应当带领学生从历史角度对事物进行科学分析，引领学生辩证看待历史，形成正确认知；要让学生能够对事物做出基本的判断，这也有助于学生历史素养的发展[3]。
第三，要求培养学生的创新思维。我国社会已经进入了现代化发展阶段，信息技术快速进步，促使社会对高精尖人才的需求量不断增加，对人才创新素养的要求不断提高。初中历史教师应当关注学生的成长需求，在历史教学的过程中适当启发学生的创新意识，发展学生的创新思维，让学生在学习历史的基础上进行辩证理解、创新思考，这样才能够有效提升学生的历史素养水平。
二、基于新中考的初中历史教学中培养学生历史素养的有效路径
（一）基于新中考视域，启发学生的历史整体视角
新中考政策落地之后，初中历史课程标准发生了新的变化，这是根据新中考考核方向与侧重变化做出的反应，也是新中考政策之下提出的对初中历史课程教学的新要求。教师应当根据新要求调整课程教学方式，调整对学生历史素养的培养侧重[4]。根据《标准》要求，教师应当结合教材学习板块，以历史基本线索为特征，采用点线面相结合的方式呈现历史事实与历史发展，以具体历史事实成年，以时代特征线索引领学生思考，共同构成历史整体视域。与此同时，近些年历史学术领域开始流行“全球史观”、“世界历史观念”，就是一种突破原本东西方割裂历史局面的新的历史视域。教师可以根据课程内容，将课程中的具体历史事实放置到整体视域中，带领学生思考某个历史事实在特定时代线索之中、在整体历史环境中的作用与角色，以此发展学生的整体历史观念，实现对学生历史素养的培养。
以九年级上册第一单元《第1课 古代埃及》教学为例，根据教材内本单元课程安排可以看出，教材内容设计遵循了历史整体视域原则，从世界角度出发，将“中东”地区的古文明放置在一个单元内。教师应当遵循教材设计的原则，从整体角度设计课堂教学活动。本节课是让学生理解尼罗河的重要性，了解古埃及的文明成就，理解古埃及文明对人类文明发展的意义等。教师可以结合教材中的“古埃及文明历史发展历程”这一知识点进行拓展，引入更加宏大的视野，以视频动画的形式给学生引入“全球通史”第一册序言中的部分内容，以一种新奇的历史观念和有趣的动画吸引学生注意力，引起学生对全球视野的思考。之后，可以播放“古埃及文明历史发展历程”介绍视频，给学生呈现古埃及文明中的“天文学”、“文字”、“农业”等方面的成就图片，要求学生结合以往学习过的历史知识，对比思考这些文明内容与中国古代的文字与农业、西方国家古代的文字与农业之间的关系。
这样的教学活动可以让学生从整体视角上看待古埃及文明，发现其文明成就与其他地区文明成就之间的联系，并且根据其与其他地区文明时间的差异进行思考，直观理解古埃及文明及其成就对人类文明发展的重要意义，进一步启发学生的整体历史观念，发展学生的历史素养。
（二）汲取生活元素组织历史活动，生动氛围加深学生历史认知
历史学科是具有鲜明人文特征的学科，其中富含丰富的理论知识，学生在学习历史过程中会实现思维的发展，形成对历史知识的理解。但是在初中历史学习的过程中，很多学生个人经历有限，对历史事件理解较为片面，甚至很难理解历史事件造成的影响。这是历史与现代生活之间的时代隔阂造成的，也是学生缺乏生活阅历与生活理解能力引起的。因此，在历史学科教学中，教师可以根据学生的实际生活提取相应素材，组织一些生活化的历史学习活动，营造生动轻松的氛围，让学生在生活中感受历史氛围，加深对历史史实的认知[5]。
以上述的《第1课 古代埃及》课程教学为例，教师可以在本节课学习之后，利用课上的15分钟时间，组织一场“关于君主专制之下的我们”的辩论赛，就古埃及时期的大规模的水利工程建设史实，对君主专制制度加强需求与影响进行辩论。学生们以多方辩论，分别代表法老、大臣、工匠与农民、奴隶等不同阶层，将自己代入这个阶层角色说说“大规模的水利工程”中自己需要承担的任务，表达自己的是否赞成的态度，并且说说为什么。通过本次辩论，学生们发现了“大规模的水利工程”中大部分的底层人民是不直接受益的这一情况，再次理解了为什么要加强君主专制制度落实强度，形成了对这一时期制度形成及其益处的认知，进一步实现了对学生历史素养的培养。
（三）依托课程创建历史情境，以史为鉴发展学生历史素养
基于新中考视域下培养学生的历史素养，教师应当从学生角度出发，充分考虑学生历史学习感受，思考如何能够让学生在积极主动学习、自主探索历史问题与现象的过程中实现历史素养的发展，兼顾学生历史文化素养与历史创新思维的提升。根据初中历史课堂教学情况分析，很多学生在课堂上缺乏历史学习兴趣，对教师提出的问题缺乏积极性，自己思考活跃性不足[6]。此时教师培养学生历史素养有心无力，空有一心抱负，学生不配合难以落实。基于此，教师应当先对课堂教学过程与教学活用形式进行调整，设计出能够引起学生注意，或者激发学生兴趣的活动形式，比如：利用情境教学法构建真实的历史学习情境。再比如：利用影视资料素材构建影视化的历史情境，让学生置身于真实的历史中思考现代社会问题，或者根据历史发展规律对自身问题进行思考，以史为镜、以史为鉴，真正让学生感受到历史思考的益处，这样学生才能积极主动配合教师，更好地实现历史素养的发展。
以九年级上册的第七单元的《第20课 第一次工业革命》教学为例，教师讲解珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等知识点时，可以利用历史素材为学生创建真实的历史情境。根据“蒸汽机”有关知识点，教师可以引入真实历史资料——第一次工业革命前后棉纺织厂内环境与生产方式的变化，以历史记录图片和数据作为佐证资料，要求学生假设自己是厂内的员工，让学生根据自己对社会工业的认知，想象自己作为一名工人在蒸汽机推广前后的工作方式及其可能产生的变化，以此构建真实、沉浸式的历史情境。在这样的情境中，教师可以顺着学生的联想提出思考问题：“蒸汽机的发明给社会底层工人带来了什么？是好是坏呢？”、“根据蒸汽机发明前后社会的变化，思考，当智能机器人代替了基本人工之后，你会面临什么？作为一名未来的成年人，在还没有发生这件‘历史’之前你最好做哪些准备？”。
这样的情境教学，既可以引导学生对历史事件发展影响形成直接与深刻的理解，也可以让学生以史为鉴，思考在科技快速发展的今天如何才能够避免面对“蒸汽机面前工人的尴尬境地”的局面，让学生利用历史发展规律解决当前社会问题，进一步发展学生的历史思维与创新意识，提升学生的历史素养。
三、结语
综上所述，相较于传统课程要求，新中考视域下初中历史课程教学更注重学生历史素养的发展。根据本次探索可以看出，培养学生的历史素养，一方面要借鉴新中考的考核要求，另一方面要落实新课程标准要求，同时考虑学生的学习感受，设计丰富多样的历史学习活动。这样才能够充分调动学生的学习积极性，让学生体会历史学习乐趣的同时加深学生的历史认知，培养学生的历史文化储备与探究能力，实现对学生历史素养的培养。
参考文献：
[1]陈多良.初中历史教学中学生的历史素养培养初探[J].学周刊,2022(13):104-106.D
[2]杨祺锐.基于教学提升初中生历史素养的策略[J].新课程教学(电子版),2021(24):94-95.
[3]陈景和.新中考下初中历史教学中培养学生历史素养的策略研究[J].考试周刊,2021(80):133-135.
[4]段尚军.在教学中着力突破重难点，培养学生的历史素养[J].教师,2021(17):65-66.
