一、引言
职业教育作为劳动者素质提升的必然要求，如何提升高职学生数字技能是当前职业教育亟需解决的问题。基于此，研究以兰州某职业学院为例，对学生数字技能培养现状展开调查，旨在分析高职院校学生数字技能培养现状，有针对性的提出高职学生数字技能提升路径，以期为我国数字技能人才培养和职业教育数字化转型提供参考。
二、研究设计
（一）研究对象
研究选取兰州某职业学院各学院学生，包含城市建设、理工、卫生健康等7个学院，在每个学院抽取70名学生展开调查，共抽取530名学生样本，共发放问卷530份，回收有效问卷500份，有效率为94.3%。
（二）研究方法
基于我国中小学数字技能测评框架[9]、英国《基础数字技能国家标准》，结合高职学生特点，研究设计《高职学生数字技能测评问卷》，问卷设计完成之后，为确保问卷可用，有良好的信效度。在测试后发现问卷整体的Alpha值为0.851，说明该问卷具有较高的可靠性，五个维度的Alpha值分别0.869、0.739、0.725 、0.791、0.880，均大于0.7，故问卷内部一致可靠。对问卷的28道题进行KMO 和巴特利特检验，检验结果如表1-2所示，KMO检验结果为0.722（0.722＞0.7），近似卡方值为947.076，显著性概率值为0.000（0.000＜0.05），说明此问卷可以使用。
表1-2 KMO和巴特利特检验
(三) 数据分析
学生在使用设备和处理信息技能这一维度的均值为2.00，标准差为0.99，说明学生使用设备和处理信息技能在这一维度上处于中等偏下的水平，创建与编辑技能； 学生在创建与编辑技能这一维度的均值为2.13，标准差为1.067，说明学生创建与编辑技能在这一维度上处于中等偏下的水平；学生在交流技能这一维度的均值为1.94，标准差为0.986，说明学生交流技能在这一维度上处于中等偏下的水平；学生在交易技能这一维度的均值为1.9，标准差为0.957，说明学生交易技能在这一维度上处于中等偏下的水平；学生在安全且负责地上网技能这一维度的均值为2.07，标准差为1.002说明学生交易技能在这一维度上处于中等偏下的水平。
四、研究结论
（一）现存问题
目前高职学生在数字素养和技能方面仍然存在着许多问题，主要表现如下：
1. 信息获取方式单一
在数字经济背景下，“数字感知”是每一位公民都必须具备的一项重要能力。但是，事实上，虽然现在很多职业院校的大学生都有一定的搜索能力，有些还搜索到了“专业”的信息，但是通过调查发现：大部分的学生都不会使用专业的数字资源，有些人使用“中国知网”这样的学术期刊数据库，仅限于毕业论文，还不能使用专业的系统的数字资源来指导自己的研究性学习，从而形成一个专业的、全面的、有深度的线性的知识体系。
2. 数字操作基础薄弱
数字经济的发展从实质上来说，需要持续地依托信息技术来实现创新驱动，这就对高职学生在应用数字技术和创新数字技术方面的能力提出了更高的要求。但是，如今有很大一部分的高职学生，他们缺少必要的数字操作基础知识，只会通过某些搜索引擎查询信息（例如，作业答案等），但是他们不会对所查找到的信息进行进一步的分析，更不会对查找出的结果展开批判性的思考。
3. 数字权力意识淡薄
随着数字经济技术的发展，数字产品在网络空间中的传播速率与规模得到了极大的提升，同时也对其版权保护提出了新的挑战。作为数字产品的使用者和传播者，学生对数字权益的认知程度较低，造成了抄袭、造假、侵权等现象的频发。
（二）提升路径
对高职学生的数字素养与技能进行提升，就是要对高职学生的学习、生活和工作所必需的数字能力进行加强，让他们的数字安全意识得到增强，从培养职业人才的目的出发，在高等职业院校学生日常的学习过程中，把数字素养与技能融合在一起。为此，本文认为应该从以下几个方面着手。
1. 将数字安全教育融入思政课程中
在思想政治课程中，加入与数字素养教育相关的内容，强化与数字经济相关的教育，并对互联网技术、虚拟现实、云计算、人工智能等新型信息的知识进行宣传。与此同时，高职院校应该按照适用原则，强化思政课程的针对性和时效，从而提升思政课程的教学效果。对学生进行教育，引导他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，分析与评价数据表象背后的规律、趋势，进而为科学、全面地认识、分析、解决问题提供新的方法。其次，在数字安全保障、伦理道德教育、个人隐私权保护等方面，增强对科技活动的价值标准与行为标准的认识，构建起基本的数字成果权价值观。
2. 将数字素养与技能教育融入专业课程中
在数字环境下，高职院校的每一门课程都应该将与数字知识、数字技术、数字能力有关的要素有机地结合起来，从而对学生的数字意识和思维进行培养，并让他们在分析和解决问题时，优先利用数字技术工具。在人才培养方案中，应加大数字素养与技能教育的内容。如，通识课程增加《信息检索》《数据库技术》等课程，在专业课中增加《电子政务》《互联网金融风险管理》等课程。其次，教师要增强其数字化教学能力，强化因材施教与精准教学本领，教育和引导学生掌握数字化学习的方法与途径，进一步帮助学生提升数字素养和技能。最后，要注重数字技能的运用，在日常教学过程中加强对信息检索、数据分析、排版设计等内容的练习和考察，实现学业能力和数字素养的双提升。
3. 将数字素养与技能教育融入实践课程中
一方面，加大学校与企业或研究所合作力度，鼓励各专业与企业或研究所进行深度合作，共建数字化平台，制定数字化教育标准体系，为学生营造富有活力的数字化实践、实训环境，形成产学研用协同合力。另一方面，增加资金的投入，并与数字化产业的发展需求相结合，以不同专业、不同年级的学生为对象，为他们提供有针对性的教育课程，并开发出一系列高质量的在线、开放、虚拟、仿真的实验项目和案例，借助“职业院校学生创新项目”“职业院校学生创业项目”、学生社团等载体，对学生进行动画制作、图文编修、编程、数据采集等数字技能的培训，激发学生们对新技术的学习和应用的兴趣。
五、结语
高职院校作为高质量高素养数字化人才培养的主阵地， 加大高职学生数字技能培养力度， 能够有效解决国家数字化职业人才短缺、劳动力数字技能水平不高问题。研究以甘肃某职业院校为例，以问卷形式， 对该校学生数字技能培养现状展开调查， 描绘高职院校学生数字技能整体图景，结合现存问题提出相应提升路径，以期为高职院校学生数字技能培养提供参考。
参考文献
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