新时代的初中历史课堂教学过程中，由于历史跨度时间长、内容相对较为繁琐等，同学们在学习时较难激发兴趣，这现象严重阻碍了初中历史课堂教学的正常开展。由此老师需尽可能完善与优化教学方法。在历史课程革新前提下，历史老师需更进一步了解新课程规范标准，给课堂教学提供更多活力，激发同学们对历史学习的热情与兴趣。
一、初中历史教学对于学生能力培养的重要性
（一）以史为鉴正衣冠
在当前的历史教材中，丰富多彩的历史故事是具备较强的借鉴意义的，学生能够通过对历史故事的学习解决当前实际生活中的众多问题以及学会如何在社会中生存。自古以来，历史就有着以古鉴今、警醒世人的作用，是帮助初中阶段学生树立正确的价值观与人生观的重要手段。历史教学借助全面的历史人物描写、发人深省的历史事件与客观的历史评价对学生进行道德教育，更有说服力，以此来帮助学生以史为鉴正衣冠，理解正义与邪恶、善良与残暴。
（二）厚植学生爱国情怀
在漫长的历史长河中，不乏充满“生亦何欢死亦何惧”情怀的爱国志士，其中有的人为了国家献出生命，有的人为了国家刻苦钻研，有的人为了国家终生孤老。在历史教学中，通过教师的引导，能够让学生从其中理解那些爱国志士的高尚品质，培养学生的爱国情怀。在当前我国青年爱国情怀日益高涨的背景下，需要初中历史教师来不断提高学生的爱国热情，通过红色历史的教学帮助学生来进一步了解国家的发展历程，在和平年代感召学生内心的爱国意识。
（三）增强学生的民族意识
中华民族作为一个多民族融合的民族实体，通过几千年历史的沉淀、交融与汇集，才形成了当前中华大地上的一派繁荣祥和局面。通过在历史课堂中提升学生的能力，能够进一步加强学生对于当前我国各民族融合的认同感，形成正确的民族平等意识，对于我国各民族的良好关系建立与特色社会主义健康发展都有着十分重要的意义。其中，民族认同感的培养能够让学生理解56个民族都是中华民族中不可分割的组成部分，每个民族都是我国发展的重要助力。中华民族正是靠着多民族交融才能够不断进步，才能创造出璀璨的中华文明，以此来增强学生内心的民族认同感。而民族平等意识的培养，需要学生理解如何正确对待不同民族的人民，作为中华民族大家庭中的一员，需要相互尊重，维护国家民族的统一，成为促进民族友好的推动者。在历史教学中通过与现实生活的结合，让学生在历史课堂上树立平等、互相尊重与认同的民族意识。
二、新课标下增强初中历史教学课堂活力的策略
（一）进行体验式历史学习
加强初中历史课堂活力必须激起同学们学习的主动性与兴趣，只有在学生们对历史学习感兴趣的条件下，才可能促进学生们更进一步融入历史课堂教学之中，从而深刻感受与体会历史知识的奥妙。老师在进行历史教学时，若想确保有效提升历史课堂活力，就需要主动脱离历史教材的约束与限制，在课堂之中融入更多丰富有趣的内容，组织与举行丰富多彩的活动，利用体验式的学习方法，增强历史课堂的活力。
比如，在进行《大河流域──人类文明的摇篮》教学过程中，若想利用课堂教学加深学生们对印度种姓制度的认识与理解，老师可在教学过程中组织学生们对关于种姓制度的内容进行排练，利用对话与面部表情等方法，加深学生们对印度身份差异的认识与理解。老师还可组织学生们分组进行讨论，讨论后老师可让学生们把讨论结果与想法进行发表，老师可根据学生们对印度的了解与认识给予激励与指导，使得学生们能够把自己的体验与想法充分表达出来。采用该方式，既能够让过去的历史课堂中呆板无聊的内容一扫而空，还可以让历史生命的活力得到一定程度的绽放。
（二）组织小组学习方式给课堂融入活力
在进行初中历史教学过程中，若想加强历史教学课堂活力，老师可加大相互合作的力度，从而建立活力四射的初中历史课堂，最后通过学生们主动学习与动脑思索等行为，让学生们体会到成功的快乐。
比如，在学习《人们生活方式的变化》过程中，若想保障学生们的小组学习可以顺利进行，老师可利用任务导向的方法，指导学生们开展相互合作来探索、学习与互动。老师可指导学生们思索现阶段国民日常生活的改变，以及人们生活方式改变的优劣势，指导小组对此进行探索，并以此为基础开展以“国民生活方式改变的优劣势”为课题的争论会，让学生们进行争论，让课题充满生机与活力，最终建立成活力四射的历史课堂。通过争论会还能大大提升学生们学习的主动性与积极性。
（三）改善初中历史教学方式
高效的教学方式包含游戏教学法、多媒体教学法及辩论会教学法等方式。初中历史老师察觉出注意力较差与积极性较弱时，可利用游戏教学方案，使学生们在游戏进程中学会合作与共赢。多媒体教学方案是新时代初中历史课堂教学过程中较常使用的方式，历史教学应用多媒体能够节约老师的备课时间，提升初中历史老师的备课与授课成效，多媒体也以其动态感强、信息量大等优势获得了老师与学生们的认可。
比如，在讲授历史英雄人物诸葛亮过程中，初中历史老师可利用多媒体以“图片+解说词”的方式来呈现不同“版本”的诸葛亮，待学生有所了解后再提供更加“科学版本”的诸葛亮，不同形象间的互相冲击能够加固学生们对这一历史英雄人物的印象。教师要带动学生们积极探索三国时期的历史内容，让学生们从“学会”向“会学”的方向发展。
三、结语
总之，初中历史课堂教学依旧存在许多漏洞与缺陷，需不断进行完善与改进，进一步强化初中历史课堂的教学创新，从而不断提升初中历史课堂的教学品质。初中历史教师只有不断完善与优化课堂教学环节，才可能提升初中历史课堂的活力，从而提升初中历史教学品质。
参考文献：
[1］杨立东.初中历史课堂实施动态学习初探［J］.四川职业技术学院学报，2016（4）：74-76.
[2］张百花.新课程背景下构建初中历史高效课堂的策略［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（16）：250.
