新时代的历史教学在传授基本的历史知识之外，更注重提升和增强学生的自主学习能力。通过课堂教学活动提高历史课堂的有效性就不失为一个行之有效的好策略，使学生能够在学习上有所收获，有所提高。
一、初中历史学科核心素养内容
（一）通过学习，学生应当树立起时空观念
学会根据特定的时间和空间因素，全面分析历史事件。首先，学生要清楚特定的历史事件发生的时间和空间也是特定的。其次，学生需要学会按照时间和空间因素对历史事件分类，并在实际生活中灵活地运用这一方法。最后，学生还要学会根据时空要素，将不同的历史事件、人物串联起来，进而构建一个完整的历史版图。
（二）教师要培养学生辨析史料
通过学习，首先要让学生了解常见的史料类型以及如何获取史料。其次，学生还要学会筛选史料信息，从中筛选出真实可靠的信息。最后，教师还要培养学生用客观的心态来辨析史料，处理相关问题。
（三）通过学习，引导学生树立历史价值观
历史价值观是一种价值取向，是通过客观辨析历史事实所具备的价值后，提炼得出的。使用历史价值观进行历史分析，是以历史事实为基础进行的辨析活动，具有较高的使用价值。
二、核心素养融入初中历史教学中的实践策略
（一）转变教学观念，激发学生的学习兴趣
随着课程改革的推进，教师也要与时俱进、更新教学观念。初中历史课程的总体要求面向全体学生在掌握中外历史史实的基础上初步学会以唯物史观为指导，正确分析评价历史史实，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要从学生长远发展的角度着想，从全面提升学生的综合素质的角度出发，着重于培养学生的学习能力。俗话说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，对于提升历史课堂教学效率有着十分重要的作用。教师首先可以从课堂导入部分开始。一个良好的开端，往往是成功的开始，如果在教学当中能有一个好的开头，就能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生以最佳状态投入到学习当中，提升课堂的学习效率。
例如，在学习《三国鼎立》这一课时，教师可以利用学生对三国故事的了解，鼓励学生讲一讲“三顾茅庐”“草船借箭”的故事，课堂上学生讲得绘声绘色，在课后学生依然是意犹未尽，津津乐道，这样不仅能够有利于学生语言组织能力的提升，拓宽学生的视野，还能够激发学生对于历史的学习兴趣。
（二）探究实际问题，发展唯物史观
“灌输式”教学方法形式单一，内容缺乏新意，并不能满足培养学生核心素养的要求。因此，初中教师应当积极创新教学形式，使教学内容更加丰富，并将唯物主义知识融入到教学内容当中，引导学生以历史事实为立足点，展开历史分析。此外，历史教师也可以根据不同课程需要讲述不同的历史事件，通过PPT等形式营造出相应的情境，让学生根据情境了解到历史事件真实的社会背景，再根据真实的历史社会情况对历史问题进行客观研究。在此过程中，教师应当通过案例，鼓励学生思考案例内容，同时引导学生分别从不同的角度分析同一个历史案例，进而拓宽学生的思维，提高学生辨析史实的能力。教师还可以在班级内对学生进行分组，每一次案例分析结束后，都让学生在小组中交流自己的观点，并互相评价对方分析中存在的不足和错误。
以 “原始农耕生活”教学为例，教师需要引导学生根据历史图片资料等内容，探究历史背后的真相。首先，教师可以简单地向学生介绍河姆渡原始居民所进行的农耕生活。在此基础上，通过多媒体，将黄河流域上陕西西安地区河姆渡原始居民遗留的半地穴式房子的图片展示给学生，让学生思考当地居民建设这种房子的原因。通过分析和讨论后，学生即可根据气候干旱、风大以及气候寒冷等地理特征总结出建设半地穴式房子是为了更好地遮风挡雨和保温。同时，教师还可以向学生展示当时遗留下的陶瓷汲水瓶子图片，让学生思考设计这种瓶子的原因。
（三）运用时空框架，培养时空观念
相较于社会新闻，历史事件与学生的实际生活之间存在较大差距，面对陌生的内容，大多学生都提不起学习的兴趣。为了拉近历史与学生之间的距离，教师在教学的过程中，可以借助时空框架表来帮助学生树立起时空观念，引导学生站在特定的时空中，进行历史理解，同时要鼓励学生不断地探究，进而找到时空中蕴藏的历史细节信息。此外，通过构建时空表格的方法，有利于帮助学生构建出完整的历史知识框架，提高知识的关联性，进而帮助学生更加透彻地了解相关知识。但是，在绘制时空框架表时，应当根据实际的教学内容来设计表格。此外，教师可以根据实际的教学情况，让学生通过加减法计算出某些历史事件发生的时间，进而提高学生对历史时序性的理解程度。最后，还要让学生理解时代、公元等时间术语的使用方法，学会自己独立地通过数轴等形式绘制时空框架表。
例如，在教学 “对外开放”这一课时，首先要明确这一课程的重点就是让学生了解到深圳特区的发展时间，让学生认识到改革开放的重要性。针对这一重点任务，教师可以根据课本上所描述的深圳特区发展时间，绘制出深圳改革开放的历史时空框架表，这一历史时空框架表要集中体现出1980到1992这12年期间我国改革开放的发展进程。通过框架表，能够直观地展现出几个重大的历史时间点，其中1980年我国初步建设了深圳、珠海、汕头、厦门这四大经济特区并取得了良好的实践效果，接着在1985年，我国又进一步开放了环渤海地区以及长江三角洲等地，在1988年我国又在海南地区建设了海南经济特区，随后在1990年建设了浦东新区，最后在1992年又逐步设置了7个开放城市。通过表格，能够让学生直观地了解到我国改革开放的发展历史，培养学生形成良好的时空观念。
（四）开展民族教育优化历史教学
在历史教材中，教学内容记录着中华民族数千年的成长过程，能够为初中生提供充足的人文滋养与教育信息，有效培养初中生的民族意识、民族自信、民族精神、民族归属感以及民族荣誉感等。民族意识是初中生历史核心素养的重要组成部分，能够借助高品质的民族文化、民族精神、民族传统以及民族道德有效提升初中生的思想意识与道德品质。因此，教师可以在历史教学中开展民族教育，为初中生输送具有民族特色的人文滋养，优化初中生的核心素养以及历史教学。
以 “两汉的科技与文化”为例：在“两汉的科技与文化”的学习中，初中生可以了解到两汉时期在科技与文化方面的巨大成就，例如，“造纸术”、“麻沸散”、《伤寒杂病论》、先进的农业生产、繁荣的商业贸易等。而且，两汉时期的科技与文化在当时世界上是遥遥领先，尤其是造纸术，世界各国中的造纸活动均来自我国的造纸技术。这样，初中生在学习“两汉的科技与文化”时必然能够极大地强化自身的民族自豪感与民族荣誉感，进而能够大幅度提升初中生的文化自信、科技自信与民族自信。
三、结语
综上所述，教师立足核心素养，能够切实提高历史教学的指导性、设计性与教育性，为初中生的历史认知、习惯养成、能力训练创设一条人性化、引导化与渐进化的快乐成长之路。
参考文献：
[1]核心素养背景下初中历史学习力提高的策略探析[J].陈红平.名师在线.2022(21).
[2]孙良志.浅析初中历史课堂教学有效性[J].才智，2020(13).
