前言
中学历史是学生历史学习的起点，这一阶段的学习对于学生更好地了解历史有着至为关键的作用。传统的中学历史教育教学模式主要侧重于历史课本中的基本知识，而较少关注学生的历史核心素养的培养，不能适应新课程改革的要求，对历史知识理解也不够深刻。时空观念是历史学科核心素养中的一个组成部分，在教学中培养学生的时空观念，可以促进学生从时间和空间的宏观角度去思考、分析和认知历史事实，从而优化教学，提高学生的思维素质和学习能力。据此，笔者就初中历史如何培养学生时空观念进行简要论述。
一、时空观念的研究概况
历史课程标准中明确提出，时空观念是历史学科中的一个重要的核心能力，它是指人们在特定的时间、空间联系中观察、分析事件的意识和思维模式。由于历史事件大多是在特定的时空背景下发生的，因此，对于初中生来说，要对历史有一个比较好的理解，就必须在特定的时间和空间框架内去理解。因此，在中学历史课上，可以将历史事件的发生与时空相结合，从而加深对历史的认识和记忆；此外，还要了解历史上时空的集中划分方法，学习如何运用适当的方法来描写历史。总之，在我们对时空观念的认识中，我们可以把它看作是一种历史的时序观和地理学概念，也就是历史的发展趋势，时间即为从古至今的纵向发展；空间即为社会环境、区域地理等横向概念。
二、基于时空意识的中学历史教育策略
(一)以时间轴培养学生时空观念
在中学历史教学中，厘清历史的时间线是非常必要的，因此，教师可以在历史课上画出一条时间线，使学生对历史事件发生的时间序列和内部的关系有一个清晰的认识，从而达到最好的效果。如，在讲授“五四爱国运动及中国共产党成立”的时候，就可以引导学生们画出一条时间线，让他们更好地理解五四爱国运动的整个过程，并让他们理解这场运动的意义。在这个过程中，老师们可以把1915年的“新文化运动”作为事件起点，用时间线强化学生对这一时期的记忆，使他们意识到这一事件并非偶然，而是随着民主思想发展而产生的必然结果；老师们可以把1919年1月至5月作为第二个时间段，即1月的巴黎和会、4月的山东权益移交给日本、5月的学生集会抗议；在此基础上，把1919年6月的大罢工作为时间轴上的第三个时间段，以便让学生们能够理解这场大罢工的全过程以及它对社会的重大影响。在画出时间线的时候，学生自然而然地就能认识到五四爱国运动的前后序列以及产生的重大影响，从而真正地达到“五四”意识的培育目标。
(二)以历史情境培养学生时空观念
在培养学生的时间和空间意识方面，创造历史情境也是一种很好的方法。老师可以引导学生进入“历史现场”的情景，在情境中培养他们的空间和时间概念。以拜占庭帝国为例，在教学过程中，一些学生对此知识的记忆存在着混淆的现象。为了改善这个问题，老师可以在教室里给学生创造一个特定的环境，让他们思考：“假如我们是在拜占庭，那么我们能用想象力去思考公元2、4、6、7世纪的所见所闻吗？”通过这种方式，可以让学生在“穿越时空”的旅程之中，了解拜占庭帝国的历史，避免学生盲目地学习，同时也可以培养学生的时空意识，使中学的历史教学达到最好的效果。
(三)以地图培养学生时空观念
从历史发展的角度来看，地理位置在军事、政治、经济、文化等各方面都有着重要的影响。在传统的历史教学中，许多老师忽略了地理要素分析，造成了学生对历史知识的认识不足，影响了学生的时空意识。因此，在中学历史课上，教师也可以利用地理地图来培养学生的时间和空间概念，使他们能够在有效运用地理地图的过程中，对历史事件之间的相互关系进行有效的理解，并使他们了解到地理位置对历史发展的潜在影响，并能有效地指导学生从空间的角度去观察和分析历史。
如，在“血腥的资本积累”中，“三角贸易”是重难点，如果老师们仅用文字理论予以讲述，部分学生会很难想象其事件发展路径。为了防止这种情况发生，老师们可以在教室里灵活运用地理地图，在地图上直观地标注出三角贸易的主要地点及航线，让学生们真正明白，这种交易之所以叫做“三角贸易”，是因为它是从非洲到美洲的，而且，它还能培养学生的时空观念，让他们能够从空间的角度去观察和分析历史，让学生能够更好地理解和感知历史。
(四)以轴图相合培养学生时空观念
历史事件往往由天时、地利、人和三方面的综合影响而形成。因此，在中学历史教学中，教师既要向学生呈现人为因素对历史进程的影响，又要通过时间和空间的有效结合，有效地把历史事件的时间顺序和空间联系有机地联系在一起，使学生能够更好地体会到时间和空间的变化。
如“北伐战争”，老师在给学生讲解的时候，应考虑到这一次战争的影响范围较广，持续时间也较长，因此可以通过轴图结合的模式来加深学生对该事件的了解，把整个战争的时间线和地图都画在教室里，如《北伐战争形势示意图》，在地图上标注战斗的时间、地点、地点和结果，使学生能够全面掌握整个战争的时间和时间顺序，并在时间和空间上记住这场战争的发展过程，使学生的时间和空间概念得到最好的发挥。
(五)以时空对照培养学生时空观念
在进行中学历史教育的时空观念的基础上，教师也可以通过时间和空间的对比来促进学生的发展。在教学中，老师既要让学生注意到在同一时期和邻近的地理区域内发生的历史事件，又要从宏观的角度去理解这些历史事件的关系，防止学生在历史学习和记忆中产生的混乱，并能有效地提高学生的时空意识。因此，在培养学生的时间和空间概念时，必须充分认识到时间和空间对比的重要作用，通过对比的方式加强学生的记忆，发展学生的时间和空间概念。
如，在教授“第二次世界大战的爆发”时，可以引导学生穿越时间，对两次世界大战的发生时间、结束时间、标志事件、本质属性、根本原因、主要战场、敌对集团、战争影响等因素进行比较和分析。通过这种方式，学生们可以通过对比来了解两次世界大战的共同点和区别，让他们能够更好地了解两次世界大战，同时也能让他们更好地了解战争的本质。
结语
总而言之，在中学历史教学中培养学生的学科核心素养是新课程改革的必然要求，也是促进学生历史学科核心素养的有效途径，而时空观念作为历史学科核心素养的重要组成部分，则更应予以聚焦。历史教师应从多个方面采取多种手段优化教学模式，使学生能从时间和空间两个方面正确地认知历史事件，以此使学生对历史事件的本质有一个清晰的认识，对历史的发展规律进行探究，进而提高学生的整体历史能力。
参考文献
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