自2020年通过国家、省市培训学习，教师对新教材有了更深入的了解。学思交融才会提高，教师及时总结思考才能更好地运用新教材，为教学质量的提升提供支撑。
一、高中历史新教材实施意义
（一）凸显国家意志的时代要求
新教材的使用宣告历史教科书告别混杂凌乱的局面，正式走向大一统。在此之前，全国中学历史教材在一个教学大纲统领下出现多种版本，包括人教版、人民版、岳麓版、大象版等，一个大纲，多种表达，大有东周列国的感觉。有着30多年历史教学经验的教师对此却深感不安：中学历史以其独特的爱国主义教育课程，是其他任何学科无法比拟的，对学生的历史教育应统一教科书，人物的选择、历史事件的选取、历史人物和事件的评价等都应是同一个声音，同一种表达。最近的毒教材事件给我们再次敲响警钟，教材走向大一统这项工作意义非凡。统一编写、统一审查、统一使用教材，这是党在学校教育、人才培养方面的长远大计。
（二）通史呈现较过去各有千秋
旧教材必修一、二、三分别是政治制度史、经济发展史、思想文化史三个模块，每个单元以专题史打通古今，采取中外历史知识合编框架。新教材是中国史、世界史单独分册，并以通史形式时序编排，分别建立各自的单元知识体系，政治、经济、思想文化逐渐铺陈历史的脉络，体现历史发展的时序性，思路清晰，便于学生掌握中外历史发展大势。新教材各部分内容在历史时空框架下以众多学习单元构成，通过古今中外历史上重大事件、人物和现象，把人类社会的历史风貌从古至今、从零散间断到有机一体、从蒙昧野蛮到进化文明的发展历程逐一呈现。不断提高学生对人类历史发展演变的脉络的了解和认识，并以丰富多样的历史文化拓宽学生认识，使其全面、系统掌握历史知识。
二、高中历史新教材深度教学策略
（一）落实唯物史观，把握价值导向
作为马克思主义哲学重要组成部分的唯物史观是新课改实施以来多次强调的根本历史观，是科学的历史观与方法论。统编高中历史教材的编写以唯物史观为统领，以大时序、小专题为基本呈现方式，引导学生在初中阶段主要了解历史史实的基础上，深化高中生对相关史实的整体认识，从而深刻把握人类历史发展脉络。以明清时期的中国历史（1386年至1840年前）发展为例：1．从生产力与生产关系相互关系的角度解读明清时期的社会变革。明朝手工业各行业都有不同程度的进步，明朝后期南方一些地区纺织、榨油、制瓷等行业中出现使用雇佣劳动进行生产，这种新的生产方式近似于西方资本主义生产关系的早期形态，体现了生产力决定生产关系的基本原理。2．从社会存在决定社会意识的角度解读明末清初思想界的活跃局面。明清时期政治领域废丞相、设内阁及设东西厂等，君主专制空前强化，经济领域商品经济发展、资本主义萌芽产生。于是明末清初的黄宗羲、顾炎武和王夫之等思想家严厉抨击君主专制制度，黄宗羲反对重农抑商、提出“工商皆本”，都体现了社会存在决定社会意识的基本原理。3．从人民群众和英雄人物的历史作用的角度解读明清时期的重要历史现象和历史人物的活动。明清时期生产力发展水平的巨变，农业、手工业的发展和商品经济进人新的繁荣期，导致社会财富的增加，体现了人民群众是历史的创造者这一唯物史观的基本观点。明清时期一些重要历史人物及其活动，例如朱元璋废丞相制度，徽商晋商“富甲一方”，王阳明的心学，黄宗羲等早期启蒙思想家的思想主张，清朝中期吴敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《红楼梦》等文学成就，只是顺应了明清时期君主专制强化、新生产关系产生等时代变化，属于“时势造英雄％由此可见，高中历史教师只有坚持唯物史观统摄教学，才能真正把握高中历史课堂教学的价值导向。
（二） 创设多元情境，增强情感体验
统编髙中历史教材结论性表述较多，抽象简约甚至晦涩难懂，这与执教初中历史教材相比，要求高中历史教师创设多元且有效的情境，增强学生在课堂教学中的情感体验。笔者在教学过程中，尝试以如下方式创设情境：一是通过多媒体播放音乐或视频，激发学生的求知欲。执教“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，笔者播放了国歌《义勇军进行曲》导入新课，并投影歌词中的关键性词句“中华民族到了最危险的时候”和“我们万众一心，胃着敌人的炮火，前进！”将学生的视野拉回到20世纪30年代的中国，既可以烘托气氛，又直人本课主题，从而培育学生的时空观念、历史解释等素养。二是通过指导学生模拟历史角色扮演，进一步阐释历史事件。角色扮演很容易使学生集中注意力，激活学生的历史思维。执教“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，为了抓住一节课的教学主旨和突破本课的教学重难点，让学生体验国民政府、中国共产党、海外华侨、美英政府、苏联政府等对中国抗日战争的态度及有关措施，模拟“答记者会”：由一位学生扮演记者，再请五名学生分别扮演上述角色，以记者会的形式将全民族浴血抗战的历程和抗日战争胜利的原因完整地呈现出来，并通过在黑板上画思维导图的形式，使学生从整体上感知、感悟历史，从而培养学生历史解释的素养。
三、结语
核心素养统领下编写的高中历史新教材，通过突出唯物史观、贯彻核心素养等方面的教育，使学生在历史学习的过程中净化内心世界、陶冶高尚情操，同时树立正确的价值观、人生观、世界观，在成长路上涵养必备品格与关键能力。教师要在教学实践中认真思考，不断凝练总结，提高处理、分析教材的能力，优化教学设计，为实现立德树人根本任务，培育学科核心素养奠基。
参考文献：
[1]徐蓝.统编普通高中历史教科书的新气象[J].基础教育课程，2019（17）：57-63.
