一、高中历史教学现状分析
（一）忽视学生学习方法与技巧的培养
历史属于文科课程，很多历史知识及相关内容需要学生记忆与背诵，而且知识量较大、知识点密集，尤其是历史事件及其发生时间，一旦学生出现“张冠李戴”的问题，会导致对相关历史知识点的认知出现严重错误。由此可见，历史学科为学生的理解与记忆带来较大的挑战，同时在一定程度上影响了学生的历史学科学习兴趣及学习效率。因此，很多教师在教学创新过程中仍旧无法摆脱强化学生记忆一些历史知识的做法，忽视了利用教学模式的创新丰富学生历史知识记忆方法与技巧的重要性，最终影响了部分学生的历史学习情感与兴趣，不利于学生历史素养的形成与发展。
（二）忽视课堂教学模式的创新与调整
个别教师受应试体制的影响，依然存在教学缺乏创新、过度依赖教材等问题，进而导致历史课堂“教”“学”氛围低沉、枯燥。一些教师只是按照历史教材的知识顺序、知识结构口头讲解知识，造成学生对教材知识死记硬背，缺乏自主思考与思辨的意识，不能彰显学生的学习主体性。甚至个别学生因为历史课堂的枯燥、无趣而心生他念，将历史课堂变成学习其他“主科”或是自身大脑“休息”的场所。上述现象的发生，对历史教师而言既是一种无情的打击，也是学生的一种无声抗议，创新历史教学模式刻不容缓。因此，教师要针对历史学科的特点、学情、教学目标等，积极开展相应的教学模式创新活动，在培养学生历史素养的同时，帮助学生从历史知识的积累中理解我国的历史文化底蕴，为培养学生的人文素养提供有力保障。
二、核心素养视域下创新高中历史教学模式的必要性
（一）培养学生的历史核心素养
中国有着几千年的发展历史，基于核心素养视域下开展历史教学模式的创新尝试，既可以有效调动学生的历史学习情感，还可以丰富学生的历史知识，在培养学生历史素养的同时，实现立德树人的教育目标。高中学生已经具备了良好的思维能力，了解中国历史、世界历史有助于学生树立时空观念、唯物史观，使之能够客观、科学地评价国内外的史料，提升思辨能力，在增进历史素养的同时，有利于学生人文素养的形成与发展。
（二）帮助学生树立正确的历史观念
人类一直处于不同的发展阶段，每发展至一个特定阶段，人们往往会对自己的真实经历作一个深度思考，进而形成历史观念。但是，个别教师在教学中习惯运用个人的思维方式带领学生分析、思辨历史人物或历史事件，极易造成学生在历史学习与思考过程中产生片面性、主观性认识，缺乏对历史人物、事件的客观分析，存在认知偏差。因此，教师要创新教学模式，采取各种方式培养学生的历史观念，使学生能更加客观、全面地思考与分析史料，这对促进学生形成正确历史观念与历史素养具有重要的现实意义。
三、核心素养视域下创新高中历史教学模式的策略
（一）基于多元智能理论，改善学生历史学习情感
“学以趣为先”，这是最基本的教学前提。学生的历史学习兴趣与情感是影响学生学习效能的重要因素。通过调查发现：部分教师在教学实践、教学创新等活动中均会以培养学生历史学习情感与兴趣为核心，但在具体教学实践中，部分教师却忽视了对学生历史学习潜能的挖掘与培养，进而直接造成一些教师的教学创新活动收效甚微。多元智能理论认为：学习智能是人类基本智能之一，也是每一位学生均具备的特质。同时，多元智能理论强调：教师在教学实践中应侧重对学生学习智能的挖掘、培养与开发，从而改善、提升学生的知识获取能力与建构能力，最终为提高学生的学习效能提供保障。因此，教师要深度学习多元智能理论在教育教学领域中的应用成果，有意识地将该理论运用于教学创新与实践活动中，以此挖掘学生的历史学习潜能，为提升学生历史学习能力、培养学生历史学习兴趣、促进学生历史素养以及人文素养的形成与发展奠定基础。
例如，教授诸侯纷争与变法运动前，教师可基于多元化教学模式挖掘、改善学生的历史学习潜能与学习情感。教师可利用多媒体教学课件（如图片、历料、视频等）为学生提供一些更加直观、形象的素材，如，利用历史人物画、影视作品等，增加学生的学习兴趣，培养学生学习及探究历史知识的热情，这对有效培养、调动学生的历史学习情感具有重要的促进作用。由于该教学内容设置在高一阶段的学习中，学生对该部分的历史知识了解不多，但对孔子、老子等人物形象都有初步的了解。因此，教师可利用这些历史人物导入相应的社会变革与百家争鸣等内容的教学。另外，教师也可利用齐桓公、晋文公、楚庄王等人物的相关历史故事、影视作品作为教学导入，激发学生对该部分历史内容的学习兴趣。此外，在相应的教学课件的配合下，学生会对这些历史知识、历史人物形成深刻的认知与记忆。教师要在教学实践中观察学生对相关历史知识的感兴趣程度，发现学生学习情感的变化，进而达到全面掌握学生历史学习特点、学习情感的目的。
（二）基于构建学习理论，促进学生内化历史知识
建构主义学习理论认为：学习是知识的获取，是意义的建构；学习也是一种参与和交往。因此，教师可基于该理论推进教学模式的创新，如，为学生创设更多的、宽松的自主学习模式或是合作学习模式、情境教学模式，使学生在历史学习过程中积极、高效地完成历史知识、人物、事件的知识获取以及意义建构。学习历史知识的过程中，学生可以在建构学习理论的指导下高效完成历史知识的内化，找出历史人物、事物的关联，形成知识体系，避免学生死记硬背，进而达到高效、高质培养学生历史素养的目的。
（三）基于历史观念培养，促进学生历史素养的形成
人类一直处于不同的发展阶段，且每一阶段的历史均具备一定的复杂性与反复性。同时，时间是历史教学与研究的一条重要线索，基于时间线对历史事件展开深度思考、探究，有利于培养学生的时间观念及历史观念。因此，教师要基于培养学生的时间观念及历史观念促进学生历史素养的形成。
四、结语
核心素养视域下，教师要基于多元智能理论、建构主义学习理论以及核心素养培养目标开展教学创新活动，在改善学生历史学习情感、学习效能的基础上，积极运用多元化教学评价帮助学生发现、挖掘自身的历史学习潜能，在提高历史课堂“教”“学”质量的同时，为学生历史素养的形成与发展提供保障。
参考文献
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