随着新课改的深入落实，初中历史课堂教学必须积极顺应时代发展潮流，合理运用多元化教学策略来强化学生的历史认知，尤其是要引入核心素养教育，充分挖掘历史学科的育人价值。初中历史教师有必要对核心素养内涵和培养价值进行正确分析，积极更新历史教学理念和教学策略，以培育学生核心素养为目标调整教学方案，促进历史教学和核心素养教育的深度整合。
一、基于核心素养革新历史教学的价值
核心素养是适应社会发展以及实现终身进步的必备能力与关键品格。核心素养教育关乎学生精神面貌，也影响学生个性发展以及智力水平的提高。各个学科在核心素养培育方面有着对应的要求，对于初中历史学科来说，核心素养主要包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证与家国情怀。在全面落实立德树人的大环境下，基于核心素养改革，初中历史教学可以有效扭转过去机械化与填压性教育模式，不再单纯为学生灌输知识，强调学生主体作用的发挥，为学生营造独立自主以及创新思考的空间，使得学生可以在以实际学习过程当中维持积极主动的状态，有效达成学习目标。当然基于核心素养，做好历史教学的综合优化与调整，能够帮助学生逐步改善学习方法，避免学生单纯复习知识，，积极自觉利用科学方法建构知识体系。当然，在这一过程当中学生不再会有过重的学习压力和负担，更有助于推动学生的身心健康发展。
二、基于核心素养的初中历史课堂教学策略
2.1引导分析问题，培养唯物史观核心素养
唯物史观培养是初中历史核心素养教育的重要内容，只有在初中生建立正确的唯物史观之后，才可以基于客观视角，考量历史故事，认清历史本质。为达成相应的教育目标，历史教师应该认清灌输式教学的弊端，密切围绕历史发展过程，指导学生对具体问题进行分析和研究，以便能够透过表象看清本质，加强对历史事实的理解，尤其是要给学生还原当时的环境背景，让学生产生身临其境之感，促进学生唯物史观的有效建立。教师有必要为学生提供广阔的自主思考空间，拓展学生的思维宽广度，让学生在针对问题进行思辨沟通当中把握历史的客观性。比如在教学原始农耕生活的过程中，为指导学生透过表面现象看清本质，形成唯物史观素养，教师可以引导学生观察半坡居民建造的半地穴式房屋，引导学生思考房屋建造的原因，认识到生活于黄河流域的半坡居民，只有通过建造这样的房子，才可以适应黄河流域干旱、大风与寒冷等气候条件。通过具体问题具体分析，可以帮助学生建立科学客观的社会历史认知，降低核心素养培育难度。
2.2运用时空框架，培养时空观念核心素养
时空观念是历史核心素养的重要组成部分，在该素养的指导之下，可以促使学生有效剖析，研究特定时空当中事物之间的关联，对历史的时间与空间进行准确分割，有效解释特定时空当中的历史事件与现象。学生所学的历史内容距今时间久远，所以往往会出现消极抵触情绪。为解决这样的教育难题，历史教师有必要运用时空框架对学生的时空观念核心素养进行培育，让学生对特定时间与空间当中的人与事进行认真观察和了解，把握历史细节。当然运用表格系统化呈现历史脉络，可以让学生在发展时空素养的同时建构完备的知识体系。比方说在教学对外开放这部分内容时，教师就可以抓住文章当中深圳特区发展这部分重点内容，引导学生基于历史时空以及历史史实编制时空框架表，让学生通过时间和历史史实的对应来加强对对外开放格局的认识，认清对外开放政策的实施意义。
2.3关注信息收集，培养史料实证核心素养
史料实证素养是学生学好历史必不可少的素质，而在具体的培养过程中，必须端正学生的态度，引导学生学会认识各种不同类别的历史资料，教导学生掌握历史资料收集以及分析判断的方法。这样学生就可以从历史资料当中找到有价值信息，积极正视历史问题，认清历史资料是有真假之分的，只有提高辨别能力，才能够为学好历史打下基础。教师要给学生提供更多的自主学习机会，指导学生积极收集相关信息，在接下来的资料研究当中受到良好启发。例如，在教学我国近现代科技文化成就的内容时，教师就可以抓住时机对学生的史料实证核心素养进行培育，鼓励学生积极利用不同途径收集资料，用历史资料当做证据来论证我国近现代的科技发展成果，让学生认识到这些资料的重要价值。
2.4开展历史评析，培养历史解释核心素养
历史内容丰富多样，不过历史不会以自己说话，需要学生积极学习以及掌握历史解释的方法，其中应用比较多的是归纳、演绎、对比等等。在过去的教学活动当中，教师通常会利用说教的方式对学生的历史解释素养进行培育，但这种方法并不能够获得理想效果。想要解决这样的问题，就需要在教学当中指导学生利用科学方法来平息历史，用了多样化的策略进行历史解释和历史还原。比方说用思维导图来形象解释历史，用影视片段资料来还原历史等等。例如在教学鸦片战争的内容时，教师就可以先指导学生剖析走私鸦片给中国社会带来的不良影响以及鸦片战争史末。等到学生学完这部分内容之后，教师可以鼓励学生利用归纳方法来评价鸦片战争，解释其原因、经过、结果与影响，并把这些内容集中到思维导图当中进行呈现，让学生学会用不同的方法来解释历史，习得正确的学习方法与技巧。
2.5落实实践教育，培养家国情怀核心素养
家国情怀实际上是一种对国家的认同感，是历史核心素养体系的重要组成部分，通过引导学生建立良好的家国情怀，可以强化学生的共同体意识，提高学生的道德修养，让学生拥有心怀天下的担当。历史实践教学的开展可以为学生家国情怀的发展奠定坚实基础，因为只有在实践体验当中，才能够对学生的家国情怀进行培养与升华，提高学生的综合素质，让学生积极践行正确价值观，获得良好的价值观体验。当然教师也要推广实践性的教学方法，比如情境教学法、表演法等，为学生提供实践参与的平台。例如，在学习红军长征这部分内容时，为了让学生对先烈的奉献精神以及爱国情怀进行充分理解，教师可以在教学当中安排讲历史的故事的教学活动，指导学生是先收集相关的历史资料，积累红军长征的故事和典型人物，让学生在这样的实践活动当中感受红军长征的艰难，激发学生的爱国情怀，让他们能够积极自觉学习先烈的精神品质。
核心素养教育如今正在各个学科教育教学当中落实，督促教师依托学科教育平台，促进学生必备能力以及关键品格的培养，增长学生适应社会和终身发展的能力。初中历史教师也要积极适应核心素养教育，要求变革过去单调乏味的历史教育策略，引导学生深入展开历史学习与思考，端正学生的历史观念，全方位提高学生的核心素养水平。
参考文献：
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[4]刘伟.在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(7):89.
王同伟，1975年7月15日出生，男，河南省南阳市卧龙区谢庄镇中心学校，邮编473000，大学本科学历，中小学高级教师，研究方向：初中历史教学
