在新课改背景下，强调历史学科教学非常重要，在初中历史学科教学过程中，教学质量提高的关键主要在于借助大单元教学方式指导历史学科教学工作的开展。因此，在传统教育教学思维的影响下，很多历史教师尚未对大单元教学给予高度重视与广泛关注，很少利用大单元教学方式指导学生学习历史知识，导致历史课程的大单元教学形式十分严峻。由于初中学生的历史学习能力不高，对单元知识内容无法完全掌握与学习，所以在面对此情况时，需要采用具体措施进行论述，为初中历史学科大单元教学提供一些指导建议。
一、整合单元内容，明确大单元教学的主题
在初中历史学科教学过程中，要想充分发挥大单元教学方法在历史学科中的重要作用，就必须明确大单元教学的主题，根据大单元的教学主题对历史单元教学内容加以整合，为初中学生设计与制定科学合理的大单元教学计划。例如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元教学中，既需要教师将单元内容进行归纳与总结，又需要拟定出相同主题。例如，这一单元的教学主题主要围绕着统一多民族的建立与各个秦朝、西汉、东汉为主，巩固国家建立与统一所做出的努力。与此同时，初中历史教师还可以根据学生的特点及学习需求，按照学科教学目标与教学内容，对本单元课程内容进行教学，帮助学生完全掌握与学习本单元历史知识。又例如，教师可以让学生以小组为单位，根据大单元教学的主题，尝试着利用不同列表格式将不同朝代进行列举，为巩固国家政权做出努力，呈现在学生面前，从而让学生在初中历史课堂上的大单元学习效果最佳。
二、单元进行教学，激起学生大单元学习的兴致
为帮助学生迅速掌握历史知识，突出初中历史学科大单元教学优势，除了明确大单元教学主题之外，需要为学生设计具体大单元教学方案，激发学生对历史课程的学习兴趣，全面优化与创新大单元教学方式及其教学手段，尽可能选择适合初中学生学习需求的方式对单元知识内容进行学习。例如，在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”课程教学中，教师向学生重点论述了本单元在时间上的定位，选择“赤壁之战”与“三国鼎立”作为大单元教学的重要知识点，并向学生提出“三国鼎立的标志是什么？”的课堂疑问，通过学生对教材内容的理解，能够寻找出问题的答案。为有效激发学生大单元学习的兴致，就必须要求教师掌握本单元知识内容，为学生设计出快问快答的游戏活动，其中在游戏开始之后，教师需要将本单元知识内容当作学生答题的内容，为学生设计简单问题，例如，“曹操为什么在官渡之战中获取胜利，而在赤壁之战中战败了呢？”“江南得到开发的原因是什么呢？”等等与历史有关的知识内容，可以让学生对本单元知识的学习进行迅速回答，从答题过程中巩固学生课堂上学过的知识，真实感受历史学科带给学生的乐趣，从而保证初中历史课堂的教学质量全面提高。
三、举办单元活动，切实提高大单元教学效果
针对初中历史教师来说，采用大单元教学模式进行授课，既是对传统学科教学模式的创新，又是为了充分发挥出大单元的重要作用及重要价值，根据教材内容，为学生开发单元教学实践活动，通过积极参与让学生在单元教学中受到教育。例如，在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会发展”单元教学过程中，教师为了全面提高初中历史学科的大单元教学效果，就必须根据本单元涉及的知识内容，为学生设计具有探究性与研究性的教学实践活动。在探究性单元教学实践活动中，教师应要求学生以小组为单位，自主学习与探讨本单元知识内容，对每节课程中的重点难点知识进行详细讲解，要求学生做好随堂笔记，以此可以全面提高学生的大单元学习效果。例如，教师要求学生借用小组合作方式探究“蒙古统一之前，蒙古草原是一幅什么样的局面？”“成吉思汗最突出的历史功绩是什么？”等等，将这些问题的探讨结果详细记录，并在课堂上向教师与其他学生进行展示与分享，只有这样才能够将大单元教学的效果充分发挥出来。
四、运用网络资源，开展现代性单元教学
以往传统的教学模式来说，教学活动通常以教学目标为核心，在这一实践模式下，教师只注重学生的学习成绩，不关注学生的学习情况。针对其情况而言，既可能消磨学生参与历史教学的积极性，也会产生厌学之感，很显然这样落后的教学模式不适应当前的教育观念。现如今，在科学技术的蓬勃发展下，大大地促进了历史资讯的传播速度，但历史这门课程本身却有着十分明显的沉重、严谨的特征，能够通过在实际教育的实践中引入历史信息来创新课堂教学、革新课程方式与充实内容，激发学生研究历史知识的积极性。例如，以“第二次工业革命和近代科学文化”这单元知识内容为例，教师可以利用单元导读方式开展教学活动，简单介绍第二次工业革命，或者在教学中，增加与其有关的照片、录像内容，采用丰富多彩的形式形成趣味性强、气氛活泼的课堂教学，可有效调动学生的积极性，使学生能以全身心掌握此次改革的最新科技成果。除此之外，在“工业化国家的社会变化”教学活动中，还可以借助网络资源，通过播出与其有关的新闻纪录片，帮助学生形成更直观的认识，进一步充实知识内涵。而对于网络信息技术的有效灵活运用，不仅有助于体现中国传统教育所应具备的现代特征，还有助于提高学生对历史知识学习的积极性与主动性。
结束语：综上所述，在初中历史课程教学过程中，教师借助大单元教学方法进行授课，既可以让学生对历史学科的学习与认知上升一个高度，又可以帮助学生构建全面的知识体系，为学生接下来学习历史学科知识与教师开展教学工作提供重要理论依据。因此，在教育教学上，应该分析初中历史大单元教学实际情况，根据单元学习需求选择合适的单元教学内容，为学生设计大单元教学活动，保证学生在学习与参与过程中得到锻炼，从而全面提高大单元教学的效果。
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